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Année académique : 2018-2019
Catégorie : Catégorie Pédagogique
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Section : Instituteur préscolaire
Volume horaire : 70 périodes
Nombre de crédits : 5
Implantation(s) : Hazinelle Jonfosse
Quadrimestre(s) : Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Formation pédagogique - initiation à la pédagogie interactive Code U.E. : PS270
Pondération : 100 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 2 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Approche interactiveBosmans Catherine, Capitaine Florence, 20
Evaluation des apprentissagesLALLOUET Véronique, MATTOT Camille, NYSSEN Marie-Claire, 25
Psychologie du développementMATTOT Camille, 25

Coordonnées du responsable de l'UE :

Capitaine Florence (Florence.CAPITAINE@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be), Capitaine Florence (Florence.CAPITAINE@hel.be), NYSSEN Marie-Claire (Marie-Claire.NYSSEN@hel.be), MATTOT Camille (Camille.MATTOT@hel.be), LALLOUET Véronique (Veronique.LALLOUET@hel.be),

Prérequis :

Corequis :
Compétences visées

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage.
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage.
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages.

Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté.

- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques.
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques.
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Approche interactive

Au fil des séances, les étudiants pourront découvrir et expliquer les:

- principes et éléments de définition de l'approche interactive

- enjeux de l'AI et les démarches de recherche de l'équipe du CRESAS

- fonctions et rôles de l’adulte dans cette approche

- enjeux de l'utilisation de la vidéo

- outils et grilles d'observation utilisés durant les séances

- caractéristiques des activités menées en AI

L'étudiant fera preuve d’esprit critique et de rigueur, il collaborera aux travaux de groupe en participant activement à la tâche attendue. 



2 : Evaluation des apprentissages

• Définir ce qu’est l’évaluation, ses fonctions, qui peut évaluer et comment, en particulier à l’école maternelle

• Connaitre et expliquer les différences entre évaluation formative et sommative

• Connaitre les biais possibles de l’évaluation (effet de Halo, Rosenthal, ...)

• Citer les conditions d’une évaluation juste et pertinente

• Lire et analyser les textes officiels relatifs à l’évaluation ;

• Analyser des situations pratiques, des supports d’enseignement/d’évaluation, des textes pédagogiques relatifs à l’évaluation ;

• Distinguer les avantages et les désavantages des différentes pratiques d’évaluation en maternel ;

• Concevoir des pratiques d’évaluation pertinentes, justes et efficaces ;

• Construire des grilles d’observation au service d’une évaluation objective et contextualisée ;

• Comprendre les liens entre pratiques d’enseignement-évaluation et « fabrication de l’échec scolaire ; 

 



3 : Psychologie du développement

L'étudiant

• Etablira un lien explicite entre la théorie du développement de l’enfant et des situations de vie en classe

• Définira les différents troubles d’apprentissage

• Définira la notion de maltraitance, de harcèlement à l’école et en connaitre les clés d’identification

• Définira la notion de bienveillance

• Donnera les caractéristiques du rôle de l’enseignant dans une équipe pluridisciplinaire

• Reconnaitra les indicateurs de comportements qui peuvent nous donner des indices sur les besoins des enfants

• Mettra en place des outils d’aide dans sa classe pour des enfants en difficulté d’apprentissage ou pour des enfants présentant un handicap

• Appréhendera le partenariat entre professionnel de l’enfance comme un outil au service du bien-être de l’enfant

• Développera une attitude bienveillante à l’égard des enfants en réagissant de manière adéquate, en regard du contexte à l’origine du comportement de l’enfant

• Connaitra les principes de l’approche interactive

• Définira le rôle de l’adulte dans cette approche

• Analysera des situations, des documents écrits ou vidéos,  ...  relatifs à l’enfant en âge scolaire

• Observera des enfants en interaction et analyser la situation  selon les principes de la pédagogie interactive

• Concevoira une activité de type pédagogie interactive, la mettre en œuvre et l’analyser

• Fera preuve d’esprit critique et de rigueur.

• Collaborera au sein des travaux de groupe en participant activement à la tâche attendue.
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Approche interactive

1. Introduction à l’approche interactive : Eléments de définition. Notions théoriques et méthodologiques de l’approche interactive. Observation de situations d’apprentissage.

2. Suite de l’introduction & conception d’activités:  Nouvelles observations et réflexion sur le rôle de l’adulte. Mise en situation autour d’activités à mener en classe. Analyse des caractéristiques d’une activité en AI. Conception d’activité et organisation.

3. Mise en pratique : Mise en œuvre de l’activité imaginée, observation, régulation de la situation, réalisation d’un film.

4. Introduction au travail d’analyse : Recherche de critères d’observation et d’analyse. Repérage d’extraits.

5. Séance d’analyse : Présentation des extraits sélectionnés par les étudiants et analyse collective des activités conçues et filmées.



2 : Evaluation des apprentissages

• Exposés théoriques

• Lecture et analyse de documents

• Visionnement et analyse de vidéos

• Recherches individuelles et de groupes

• Travaux pratiques (conception d'outils...)

• Mises en situations concrètes

 



3 : Psychologie du développement

Cours en présentiel (La présence est obligatoire. Toute absence doit être justifiée par un document officiel).

Psychologie du développement

• Exposés théoriques

• Lecture et analyse de documents, visionnement de reportages.

• Recherches individuelles et de groupes.

• Observations dans les classes maternelles (d’un enfant en particulier et d’un groupe d’enfant en interaction)

• Rencontres avec les différents partenaires de l’enseignant : psychologue, logopède,…

• Mises en situation concrètes

Approche interactive

1. Introduction à l’approche interactive : Eléments de définition. Notions théoriques et méthodologiques de l’approche interactive. Observation de situations d’apprentissage.

2. Suite de l’introduction & conception d’activités:  Nouvelles observations et réflexion sur le rôle de l’adulte. Mise en situation autour d’activités à mener en classe. Analyse des caractéristiques d’une activité en AI. Conception d’activité et organisation.

3. Mise en pratique : Mise en œuvre de l’activité imaginée, observation, régulation de la situation, réalisation d’un film.

4. Introduction au travail d’analyse : Recherche de critères d’observation et d’analyse. Repérage d’extraits.

5. Séance d’analyse : Présentation des extraits sélectionnés par les étudiants et analyse collective des activités conçues et filmées.

 

 
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Approche interactive

Répartis en différents groupes de travail, les étudiants seront amenés à conçevoir, mettre en oeuvre et filmer une activité d'approche interactive. 

La présentation d'une séquence sélectionnée par le groupe sera évaluée selon des critères communiqués et travaillés en séance.

Une grille d'analyse écrite sera complétée par les étudiants.

2 : Evaluation des apprentissages

Les notions théoriques relatives à l’évaluation des apprentissages seront évaluées dans le cadre d’un examen écrit comprenant:

- des questions ouvertes et/ou semi-ouvertes

- des analyses critique de cas/documents

La seconde session se déroulera selon les mêmes modalités.

 

3 : Psychologie du développement

Psychologie du développement

Examen écrit à livre fermé.

 
Pondération A.A. :

1 : Approche interactive

40% des points de l'UE seront attribués à la présentation orale et à l'analyse du dossier écrit transmis par le groupe le jour de la présentation.

La MLFOE interviendra à hauteur de 10% de la note de l'AA: 5% pour l'écrit, 5% pour l'oral.

2 : Evaluation des apprentissages

L' examen écrit: 100% (avec 10% de la note dévolue à la MLF).

Cette note comptera pour 30% des points de l'UE.

 

 

3 : Psychologie du développement

1° session

La maitrise de la langue écrite sera évaluée et interviendra dans la note du cours (retrait de maximum 10 % des points).

Psychologie du développement : 30 % UE

 

2° session

idem

 
Sources, références et supports éventuels :

1 : Approche interactive

BELMONT B., HARDY M., NOËL-HUREAUX E., Des recherches-actions pour changer l’école. Expériences faites. Paris, L’Harmattan, 2011

CRESAS, Depuis 1981, l’école pour tous ? Zones d’éducation prioritaires. Collection CRESAS n°4, L’Harmattan – INRP, 1986

CRESAS, L’Echec scolaire n’est pas une fatalité, Paris, ESF, 1978

Ecole ouverte des Bourseaux. Saint-Ouen-L’Aumône – Val-d’Oise. L’école mosaïque. Apprendre ensemble et se construire par des pratiques solidaires. Centre départemental de documentation du Val-d’Oise, 2005

Guide méthodologique ERATO, Accueillir la diversité dans les milieux d’accueil de l’enfance (0-6 ans), Analyser, évaluer, innover. Bernard van Leer Foundation

HARDY M., « Pratiquer à l’école une pédagogie interactive », dans Revue française de pédagogie, 1999, volume 129, N° 1, pp. 17-28. 

CAPITAINE F., CHANTRAINE M., BOSMANS C., "Osez l'approche interactive", Collection "Outils pour enseigner",  Bruxelles, Van IN, 2018

 



2 : Evaluation des apprentissages

• Berthiaume C. ( 2004). L’observation de l’enfant en milieu éducatif. Montréal : Editions Gaëtan Morin.

• Crahay M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.

• Hohmann M., Weikart D., Bourgon L., Proulx M. (2001). Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. Bruxelles : Editions De Boeck & Larcier.

• Programme d’études pour l’enseignement maternel (2003). Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces.

• Tavernier et al. (1992). L’évaluation en maternelle. Paris : Bordas.

 



3 : Psychologie du développement

• Syllabus conçu comme portefeuille de lecture reprenant notamment des articles traités au cours

• Documents supplémentaires distribués en cours d’année (PPT, articles, résumés) et placés sur la plateforme

• Notes personnelles.

• Livre de référence : Lacombe J., 2007, Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans, 3° éd ; De Boeck

• Extraits distribués du livre de S Bourcier, Le grand monde des petits de 0 à 5 ans Editions du CHU Sainte Justine, Canada, 2006

• Enseigner aux élèves avec troubles d’apprentissage. Brochure éditée par l’AGERS

• Points de repère pour prévenir la maltraitance : temps d’arrêt- lecture. Yakapa.be

Sources et références

• Berthiaume C. ( 2004). L’observation de l’enfant en milieu éducatif. Montréal : Editions Gaëtan Morin.

• Crahay M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.

• Hohmann M., Weikart D., Bourgon L., Proulx M. (2001). Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. Bruxelles : Editions De Boeck & Larcier.

• Guilloux Roselyne, L’effet domino dys, Editions La chenelière. Canada, 2009

• Bourcier S, l’agressivité chez l’enfant de 0 à 5 ans, Editions du CHU Sainte Justine, Canada, 2008

• Lussier Francine, 100 idées pour mieux gérer les troubles de l’attention et pour aider les enseignants, les parents et les enfants. Editions Tom Pousse, Paris, 2011

• OLWEUS Dan, Bullying in schools : what we know and what we can do. Blackwell, 1993, London.
Pondération U.E. :

  • -  Examen de psychologie du développement : 30%

  • -  Examen d’évaluation des apprentissages : 30%

  • -  Travail d’approche interactive : 40% 

  • Si l'étudiant obtient une note inférieure ou égale à 8/20 à l'une ou plusieurs partie(s) de l'UE, la note globale de celle-ci ne pourra pas dépasser 8/20.

 

Pour les unités optionnelles de langues de la catégorie économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).

Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction de catégorie conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).