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Année académique : 2018-2019
Catégorie : Catégorie Pédagogique
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Section : Instituteur préscolaire
Volume horaire : 30 périodes
Nombre de crédits : 2
Implantation(s) : Hazinelle
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Formation pédagogique-pédagogies alternatives Code U.E. : PS318
Pondération : 40 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 3 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Etude critique des grands courants pédagogiquesMATTOT Camille, 30

Coordonnées du responsable de l'UE :

MATTOT Camille (Camille.MATTOT@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

MATTOT Camille (Camille.MATTOT@hel.be),

Prérequis :

Corequis :
Compétences visées

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession.

- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif.

Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté.

- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde.
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques.
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Savoirs : 

Connaître les dispositifs pédagogiques (innovations et développements) ainsi que les principes qui fondent l’action de grands pédagogues ayant marqué l’histoire de l’éducation, essentiellement entre le XVIIe et XXe siècles. 

Connaître des élements de contexte et les principaux enjeux (politiques, sociaux et culturels) dans lesquels sont nés certains courants pédagogiques ou certaines idées-clés de ces pédagogues pour en comprendre les fondements.

Savoir-faire : 

Analyser de manière critique des courants pédagogiques influençant l’institution scolaire (pédagogie traditionnelle et pédagogies nouvelles, alternatives) en termes de finalités, de projets éducatifs et/ou de société.

Porter un regard critique sur les pédagogies prônées en termes de bénéfices et de limites.

Etablir des liens entre certaines pratiques pédagogiques actuelles et passées. 

Imaginer les finalités et les orientations pédagogiques de son école idéale, et préciser leurs sources d’inspiration en établissant des liens clairs, précis et critiques avec les idées, principes et méthodes de pédagogues et avec les courants pédagogiques.

Définir des principes d’action en mettant en évidence le lien existant entre l’évolution de la pensée, les méthodes et les disciplines. 

Savoir-être et savoir-devenir  :

Faire preuve d'esprit critique et de curiosité intellectuelle.  S'engager dans un travail de recherche personnelle et d'équipe (autonomie et responsabilité). S'engager dans une démarche d'innovation.
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Exposé magistral interactif sur la base de vidéos et de diaporamas numériques pour une partie du cours.

Méthodologie inspirée de la classe inversée pour l'autre partie : 

Travail de l'étudiant avant la séance :
Lire les diaporamas numériques et visionner les documentaires sur les pédagogues. (cf. plateforme HEL et site internet de P. Meirieu).
Lire les notes de cours.
Effectuer des recherches personnelles complémentaires. 
Identifier des questions et/ou réflexions à soumettre en présentiel.

Pendant la séance, en collectif ou en équipe-projet, sous la supervision du professeur  :
Vérifier, approfondir, questionner, débattre.
Rédiger une synthèse par pédagogue étudié.
Concevoir et définir, en équipe, son projet d'école idéale.

 
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

L'évaluation comporte 3 parties : 

La première partie porte sur un examen écrit sur les pédagogues et leurs idées-clés.

La deuxième partie porte sur un projet à concevoir en équipe, dont les modalités seront communiquées au début du cours. 

La troisième partie prend en compte votre participation au cours et l'avancement du projet de votre équipe. 

La maitrise de la langue est prise en considération dans la note attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 2 points.

Examen de seconde session : les modalités sont discutées lors de la rencontre avec les étudiants ajournés, fin juin. 
Pondération A.A. :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

1e session :

Examen : 24 points

Projet en équipe   = 14 points

Participation au cours et à l'avancement du projet en équipe = 2 points

2e session : 

Pondération identique.

 
Sources, références et supports éventuels :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

BOSMANS C. (2017). Etude critique des grands courants pédagogiques. Notes de cours. Liège : HEL.
BOSMANS C.  Diaporamas numériques sur des pédagogues.

Livres, ouvrages collectifs, articles, pages Web :

CHARLIER, P. (2003). Construire la démocratie. Mars. Revue Educateur.
CLAPAREDE , E. (1946). L’éducation fonctionnelle. Comment susciter le besoin à l’école ? 156-159. In Leif, J. Philosophie de l’Education. Tome 3 : les doctrines pédagogiques par les textes. Le XXe siècle.  En ligne http://manuelsanciens.blogspot.be/2012/12/claparede-la-loi-du-besoin.html
COUSINET, R. (1967). Une méthode de travail libre par groupes. Paris : Eds du Cerf.
COUSINET R. (1950). Une éducation nouvelle. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé.
CRAHAY, Marcel. (2015). Psychologie de l’Education. 3e éd. Paris : P.U.F.
CRESAS (1991). Naissance d’une pédagogie interactive. Paris : ESF.
DEPAEPE, M., & FRANCK, S. (1999). Les écoles gardiennes en Belgique. In JN Luc (Eds), Histoire de l’Education. L’école maternelle en Europe : XIXe-XXe siècles. (pp. 79-99). Paris : INRP.
FOURNIER, M. (2001). Un siècle d’éducation nouvelle.  in JC Ruano-Borbalan (Eds), Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions.
FREINET, C. (1994).  Œuvres pédagogiques. Edition en 2 volumes.  Paris : Seuil.
FREINET, E. (1968). Naissance d’une pédagogie populaire. Historique de l’école moderne, p. 359, Paris : Maspéro.
HOUSSAYE, J. & Collectif, (2007). Nouveaux pédagogues :  Tome 1, Pédagogues de la modernité XVIIIe XIXe-XXe siècles. Londres : Faber.
MEIRIEU, P. (2007).  La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui. Le Monde de l’éducation, 360, 70-73.
MEIRIEU, P. (2006 ). Les « pédagogies actives » aujourd’hui et demain : quelle Ecole ? En ligne sur le site de Philipppe Meirieu http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/listedesoutils.htm
MEIRIEU, P. (2008, juillet). Ecole maternelle, école première. Communication présentée au congrès de l’AGEEM, Tarbes. En ligne http://www.meirieu.com/ARTICLES/ecole_maternelle_ecole_premiere.htm
MIALARET, G. (2005). Introduction, Les sciences de l'éducation. Paris : PUF.
MOUSSY, B. (2007). Entre Pauline Kergomard et Maria Montessori. Revue Le Portique.
PERSPECTIVES : revue trimestrielle d'éducation comparée. Montessori, Pestalozzi, Neill, Rogers: vol. XXIV (1994)., Freinet, Dewey : XXIII (2000),  Paris, UNESCO : BIE.
PERRENOUD Ph. (2005). Les pédagogies nouvelles sont-elles élitaires ? Réflexions sur les contradictions de l’école active. In La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Chap. 3, 105-118, Paris : ESF.
RAYNAL, F. et RIEUNIER, A. (1998). Pédagogie : dictionnaire des concepts-clés. Paris : ESF.
RUANO-BORBALAN, J. C. (2001).  Les méthodes d’enseignement: entre tradition et innovation. in Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions.
SAFFANGE, J.-F. (1994). Alexander Sutherland Neill (1883-1973). Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée Unesco : B.I.E., 2000., XXIV, n°1-2, 225-236.
WOLFS, J.L. (2007). Decroly, 100 ans déjà. Esprit libre., 48, Ulb.
ZAMPA, (2003). Les outils dans l’enseignement : conception et expérimentation d’un prototype pour l’acquisition par expositions à des textes. En ligne sur le site du Laboratoire des Sciences de l’Education de Grenoble. http://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/vzampa/these.pdf

Documents vidéo :
MEIRIEU Philippe, séquences vidéo issues du document de P. Meirieu: « L’éducation en questions » (extraits des volumes 1 à 6), Mosaïque Films, La Cinquième, 2001.

Dossier :
Dossier paru dans le Vif-L’express, n°9, hebdomadaire du 5 au 11 mars 2010 « Freinet, Decroly, Montessori. Pourquoi ça marche? »

Sites Internet :
http://www.meirieu.com
http://www.icem-pedagogie-freinet.org
http://www.gben.be
Pondération U.E. :

1e session :

Examen : 24 points

Projet en équipe   = 14 points

Participation au cours et à l'avancement du projet en équipe = 2 points

2e session : 

Pondération identique.

 

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