Savoirs :
    •    Maitriser les savoirs théoriques nécessaires pour déconstruire les visions et pratiques stéréotypées filles/garçons ;
    •    Définir la dimension de genre et expliquer les conséquences de sa (non) prise en compte dans l’enseignement en particulier et dans la société de manière générale ;
    •    Maitriser et expliquer les notions relatives à la construction de l’identité sexuée (Genre – Socialisation différenciée – stéréotypes – hétéronormativité - …)

Savoir-faire :
    •    Analyser des articles et études scientifiques concernant les problématiques liées à la dimension genre ;
    •    Analyser des pratiques et des outils pédagogiques sous le prisme de la dimension de genre ;
    •    S’exercer au langage épicène dans ses activités d’apprentissage.

Savoir-être :
    •    Prendre du recul par rapport à ses représentations ;
    •    Faire preuve de curiosité intellectuelle ;
    •    Faire preuve de ponctualité et de rigueur.

Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant 

- découvrira des notions fondamentales telles que neutralité active, tolérance, citoyenneté, respect des libertés et des droits fondamentaux, laïcité, …

- prendra connaissance des droits, devoirs et responsabilités du citoyen.

- se construira une réflexion personnelle autour des concepts énoncés ci-dessus ;

- lira  des textes de référence abordant des thématiques propres au module ;      

- fera preuve d'ouverture et d'esprit critique

- se montrera tolérant et respectueux envers les convictions d’autrui ;

- s’investira dans cette formation en adoptant une démarche proactive et volontariste.

Au terme de cette activité d'enseignement, l'étudiant :

- énoncera les principales institutions belges (État fédéral, Communautés, Régions), les niveaux de décision politique et le partage des      responsabilités en matière d’enseignement en Belgique (types de pouvoir, institutions, composition du gouvernement de la Fédération  Wallonie- Bruxelles,...) ;

- décrira la structure et l’organisation de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles ;
- énoncera l’origine de l’organisation de l’enseignement en réseaux ;
- décrira le statut des membres du personnel de l'enseignement officiel et les démarches administratives inhérentes à la fonction d'enseignant

- analysera le rôle du système éducatif belge dans la production des inégalités scolaires et comparera notre système scolaire avec d’autres systèmes éducatifs en Europe ;
- identifiera des pistes pour lutter contre ces inégalités.

- fera preuve d’ouverture et d’esprit critique 

- travaillera en équipe. 

Individuellement, en groupe et/ou collectivement

Approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse

Analyse réflexive de pratiques, de documents écrits, audio-visuels, ...

- Exposés (avec le support de diaporamas et/ou de documents de travail) ;
- Discussions et échanges collectifs et de groupes ;
- Analyse du système éducatif ;
- Lecture et analyse de documents ;
- Bilans des connaissances acquises. 

Un certificat de fréquentation de la formation sera remis à l’étudiant assidu (présence requise à TOUS les cours), en annexe de son diplôme.

1e session :
L’évaluation finale prend en compte:
- la qualité d’un examen écrit à livre fermé dont les modalités sont explicitées au plus tard lors de la dernière séance de cours ( connaissance, compréhension et analyse correcte et pertinente de l'organisation du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles, de la structure de l'enseignement fondamental et secondaire en Fédération Wallonie- Bruxelles, de l'origine de l'organisation de l'enseignement en réseaux, de décrire le statut des membres du personnel de l'enseignement officiel et des démarches administratives inhérentes à la fonction d'enseignant, d'analyser les inégalités scolaires créées par le système éducatif).
- La qualité de l’expression (orale et écrite) est prise en considération dans la note finale attribuée, à concurrence de 5 %.

2e session:
L’évaluation prend la forme d’un examen écrit dont les modalités sont précisées en juin, le jour de la rencontre planifiée avec les étudiants ajournés. 

AA = 30% de l'UE.

La présence à toutes les séances est obligatoire. Elle conditionne la réussite de cette AA. 

70% de l'UE

- Hullebroeck, P. (2005), « Les décrets neutralité et le libre examen. », texte de l’atelier

numéro 7 de la Convention laïque du 15 octobre 2005 ;

- Décret organisant la neutralité inhérente à l’enseignement officiel subventionné

(13/12/2003)

- Décret définissant la neutralité de l’enseignement de la Communauté (31/03/1994)

- J. De Caluwé (2006) Une introduction à la neutralité active, Cefal Sup numéro 11

Crahay,M. (1996). L’école peut-elle être juste et efficace ?, Bruxelles, De Boeck Université.

Crahay, M. (1997).  Un école de qualité pour tous !, Bruxelles : Labor.

Drelants, H., Dupriez, V. et Maroy, C. (décembre 2003). Le système scolaire, Dossier 59, éditions du CRISP.

Guide de l’enseignement obligatoire en Communauté française, Bruxelles : Agers.

Hirtt, N. Pourquoi les chances sont-elles inégales ? Du constat de l’école non démocratique à une stratégie de changement, http://users.swing.be/aped/documents/d0056/d0056.html (page consultée le 10 mars 2011).

Les indicateurs de l’enseignement, n°6 – éd. 2011, Fédération Wallonie-Bruxelles – Etnic,

<http://www.enseignement.be/index.php?page=26464&navi=3253>.

Perrenoud, P. (2003). L'école est-elle encore le creuset de la démocratie?, Lyon: Chronique sociale.

Petit Guide du jeune enseignant, 4è ed., Bruxelles, Agers.

Vade-Mecum de l’Enseignement maternel et primaire communal liégeois, éd. 2008, Ville de Liège.

Van Haecht, A. (1998). L'école à l'épreuve de la sociologie, Bruxelles: De Boeck Université.

Vaniscotte, F. (2001). « Une comparaison européenne des structures et des contenus » dans Ruano-Borbalan, J.-C. Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation, Auxerre : Sciences Humaines.

Waaub, P. (1999). La démocratie est-elle soluble dans l'école?, Bruxelles: Labo