Le cours sera composé de deux volets :

-       Un volet théorique dont l’objectif est d’amener l’étudiant à une réflexion plus critique sur le fonctionnement des nouvelles technologies de l’information et la communication. L’étudiant sera amené à se questionner sur le développement d’Internet, Youtube, Google, les réseaux sociaux, … Il leur sera demandé de développer une pensée critique et approfondie sur les conséquences de cette mutation des médias, tant dans la société qu’au sein des pratiques pédagogiques.

-       Un volet pratique : les étudiants se verront présenter divers TICE (Technologies de l’Information et la Communication à destination de l’enseignement) avec lesquelles ils devront se familiariser pour ensuite réaliser un travail qui fera partie intégrante de l’évaluation. 

Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable:

 - D’expliquer : la mesure de l’intelligence, les dérives et l’évolution du concept, les mécanismes de la motivation selon Viau, les stratégies qui favorisent l’apprentissage, en particulier le fonctionnement de la mémoire, le transfert, la métacognition, les réprésentations mentales.

- De prendre part à un débat sur l’intelligence, ou argumenter de façon critique des textes sur l’intelligence en rapport avec l’école, en s’appuyant sur les savoirs scientifiques actuels et sur les dérives possibles.

- D’identifier les mécanismes de la motivation en jeu, à travers des situations d’apprentissage.

- De recourir aux stratégies d’apprentissage qui favorisent le développement de compétences, les expliciter, les mettre en relation avec des situations-problèmes et l’approche par compétences.

Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable:

1. De connaître les principales règles de fonctionnement qui régissent les comportements des membres d’un groupe et plus particulièrement d’un groupe classe.

2. D’identifier certains phénomènes de dynamique de groupe qui peuvent se présenter au sein d’un groupe classe.

3. De proposer des actions de prévention aux comportements d’indiscipline.

4.D’interpréter les échanges et analyser les signes qui mettent en jeu les rapports d’influence et les mouvements affectifs entre personnes.

5. Se questionner sur les différentes formes de pouvoir investies par l’enseignant. 

6.De travailler son expression orale afin de faciliter la communication au sein d’une classe. 

7.D’animer un groupe classe en adoptant les conduites appropriées aux situations groupales et être capable de justifier les choix posés.

Apports des médias et TIC en enseignement :

Les exposés théoriques seront toujours accompagnés d’extraits ou d’images médiatiques destinés à illustrer le propos du professeur. Après chaque exposé, les étudiants auront tout le loisir de poser leurs questions et d’approfondir avec l’enseignant les points qu’ils jugent utiles.

Pour la partie pratique, une méthode pédagogique active sera privilégiée, donnant aux étudiants la possibilité de se familiariser avec les TICE, puis de créer un projet en les intégrant dans leurs pratiques pédagogiques. 

Les axes théoriques relatifs à ce cours seront principalement abordés au travers de mises en situation, d’exercices structurés et d’analyses de cas, de travaux de groupe, de moments de synhèse, d’échanges et de présentation des travaux réalisés. 

Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront principalement abordés au travers de mises en situation, de jeux de rôles, d’exercices structurés et d’analyses de cas, de travaux de groupe, de moments de synhèse, d’échanges et de présentation des travaux réalisés.

L’observation et l’étude de ces situations joueront un grand rôle dans la construction des notions abordées. Les échanges seront donc au centre de la méthodologie adoptée dans ce cours.

Apports des médias et TIC en enseignement :

Dans le cadre de la partie théorique, le professeur sera attentif à plusieurs critères :

-       Compréhension et assimilation de la matière

-       Esprit critique

-       Capacité d’analyse des médias

-       Rigueur

Dans le cadre de la partie pratique :

-       Capacité d’utilisation de la vidéo et du langage cinématographique

-       Intégration des outils vus au cours dans le travail de groupe

-       Capacité d’analyse des médias

-       Créativité

-       Esprit critique

-       Rigueur

Travail écrit et individuel à rendre par mail.  

Ce travail vous invite à répondre à deux questions (similaires à celles qui vous étaient posées en janvier).  

Les consignes de ce travail sont disponibles sur le sharepoint HEL. Le travail est à remettre à l'enseignant par mail (charles.wery@hel.be) (date-butoir = date indiquée dans l'horaire de la session).

Apports des médias et TIC en enseignement :

·         L’école numérique n°10, Lettre et TICE, SCEREN CNDP, octobre 2010.

·         Vivre ensemble dans un monde médiatisé, Catherine Bouko et Odile Gilon,  2016, CSEM.

·         Education aux médias en réseaux, CSEM, 2013

·         Les TICE au service des élèves du Primaire, Philippe Claus, Les Dossiers de L’Ingénérie Educative, 2007.

GAONAC’H, D., & PASSERAULT, J-M. (1995), « La psychologie cognitive », In D. GAONAC’H et C. GOLDER, Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement, (pp. 50-92), Paris : Hachette Education. Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement, (pp. 50-92), Paris : Hachette Education. 

NOËL, B. (1991), La métacognition, Bruxelles : De Boeck Université. 

HOORNAERT, C., syllabus de psychologie des apprentissages, Haute Ecole de la Ville de Liège – Catégorie pédagogique.

TAVRIS, C. & WADE, C. (1999), Introduction à la psychologie, les grandes perspectives, Bruxelles : De Boeck Université.

VIAU, R. (2009), La motivation en contexte scolaire (2e éd.), Bruxelles : De Boeck Université.

WADE, C. & TAVRIS, C. (2002), Introduction à la psychologie, les grands thèmes, Québec : Editions du Renouveau pédagogique.

WESTEN, D. (2000), Psychologie, pensée, cerveau et culture, Paris : De Boeck Université.

Adler, R. et Towne, N. (1998), Communication et interactions, Québec, Etudes vivantes.

Anzieu, D. et Martin, J.-Y. (1997), La dynamique des groupes restreints, Paris, PUF.

Archambault, J. et Chouinard, R. (2003), Vers une gestion éducative de la classe, Canada, Gaëtan Morin.

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