Savoirs : Connaître les notions relatives au développement de l’enfant décrites dans le livre de référence.

Savoir-faire : Reconnaître les enfants en tant que personnes et établir avec eux des relations propices à l’apprentissage. Développer des compétences relationnelles liées aux exigences de la profession. Analyser des situations, des documents écrits ou vidéo, … relatifs à l’enfant en âge scolaire.

Savoir-être : Faire preuve d’esprit critique et de rigueur. Collaborer au sein des travaux de groupe en participant activement à la tâche attendue. Respecter les délais de remise des travaux.

Notion(s) développée(s) : Le développement de l’enfant de la conception à 12 ans dans les domaines : moteur, cognitif, social et relationnel, moral, affectif, psychosexuel.

Activités qui vont concourir au développement de la ou les compétences et les

méthodes que l’on privilégie dans la réalisation de ces tâches.

1. Le cours sera introduit par des exercices visant à recueillir les représentations

initiales sur les concepts « apprendre », « apprentissage »…

2. Les modèles du conditionnement et du (socio) constructivisme seront abordés

généralement de manière inductive. Cette démarche favorisera la co-

construction des savoirs.

3. Ils seront complétés par des apports théoriques exposés et illustrés ou enseignés

de façon interactive.

4. Des vidéos seront utilement analysées pour observer certains mécanismes de

l’apprentissage.

5. L’enseignement mutuel par petits groupes sera utilisé pour aborder l’un ou

l’autre point de matière.

6. Une synthèse comparative des caractéristiques des différents modèles sera

construite collectivement.

La participation des étudiants est donc requise. Les étudiants sont invités à prendre

toutes les notes qu’ils jugent utiles, en plus du syllabus.

Le module consistera à introduire la matière en illustrant le développement physique, moteur, psychologique et langagier de l’enfant de sa conception à l’âge de sa puberté (12 ans) en prenant le point de vue des différents courants des sciences humaines.

Les méthodes d’enseignement seront principalement incitatives bien que les outils soient variés (vidéos, PowerPoint, exposés, présentations, exercices pratiques, etc.).

1re session : Evaluation écrite.

2e session : Evaluation écrite ou orale selon l’appréciation de l’enseignant concerné.

1re session : Evaluation écrite.

2e session : Evaluation écrite ou orale selon l’appréciation de l’enseignant concerné.

 Evaluation écrite = 50 points

Evaluation écrite = 50 points

Pour la session de juin : examen oral à distance par vidéoconférence.

Avant l'examen :

- Rédaction de questions pertinentes, questionnant et mettant en lien les notions vues.

Pendant l'examen :

- Questions ouvertes (préparées avant l'examen)

- Questions fermées (non préparées avant l'examen)

Ecrit à distance via Forms.

Bourgeois, E., Chapelle, G., (2006). Apprendre et faire apprendre. Paris P.U.F.

Chalvin D., (1996). Encyclopédie des pédagogies de formation, Tome 2, Méthodes

et outils. Paris E.S.F.

Costermans J., (1998). Les activités cognitives, raisonnement, décision et résolution

de problèmes. Bruxelles : De Boeck Université.

De Vecchi G.(2002). Aider les élèves à apprendre. Paris : Hachette Education,

édition 2001.

Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation (1994). Paris :

Nathan.

Goanac’h D. & Golder C. (1995). Profession enseignant, Manuel de psychologie

pour l’enseignement. Paris : Hachette Education.

Godefroid J. (2001). Psychologie, sciences humaines et sciences cognitives.

Bruxelles : De Boeck Université.

Grand dictionnaire de la psychologie (1992). Larousse.

Lieury A. (2000). Psychologie générale, Cours et exercices. Paris : Dunod.

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Bee H., Psychologie du développement, les âges de la vie, Bruxelles, De Boeck,1997.

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Thibaut J-P et Rondal J-A, Psychologie de l’enfant et de l’adolescent, Bruxelles,Labor, 1996.

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