Le cours sera composé de deux volets :

• Un volet théorique dont l’objectif est d’amener l’étudiant à une réflexion plus critique sur le fonctionnement des nouvelles technologies de l’information et la communication. L’étudiant sera amené à se questionner sur le développement d’Internet, Youtube, Google, les réseaux sociaux, … Il leur sera demandé de développer une pensée critique et approfondie sur les conséquences de cette mutation des médias, tant dans la société qu’au sein des pratiques pédagogiques.

• Un volet pratique : les étudiants se verront présenter divers TICE (Technologies de l’Information et la Communication à destination de l’enseignement) avec lesquelles ils devront se familiariser pour ensuite réaliser un travail qui fera partie intégrante de l’évaluation.

→ Savoirs :

Connaitre la différence entre le langage verbal et le non-verbal.

Apprendre à connaitre ses qualités et les mettrre en avant.

Rendre positive une erreur et en faire une force.

 → Savoir-faire :

Utiliser un schéma d'action rendant la prise de parole en groupe plus simple.

→ Savoir-être :

Respecter les autres.

Faire preuve de rigueur.

Travailler en équipe.

Notion(s) développée(s) :

Confiance en soi au travers d'exercices théâtraux et d'improvisations

Oser être soi même

Prendre l'espace, avoir de l'autorité sans forcément gronder, punir.

Apprendre à respirer du ventre et utiliser la force de son diaphragme pour parler sans perdre sa voix.

Savoirs :

• Découverte active des fondements de la pédagogie Freinet et de ses applications actuelles ;

• Énoncer les concepts psychopédagogiques liés aux questions suivantes :

- Quels sont les facteurs qui influencent la motivation de l’élève ? Comment l’enseignant peut-il favoriser cette motivation ?

- Quelles sont les conceptions de l’intelligence et leurs conséquences pour les apprentissages ?

- Pourquoi et comment différencier les apprentissages dans une classe?

Savoir-faire :

• Mettre en lien les concepts de motivation, d’intelligence et de différenciation avec les pratiques de terrain ;

• Réinvestir ces concepts dans des activités d’enseignement-apprentissage.

Savoirs :

• Expliciter les notions de créativité et d’innovation ainsi que les liens qui les unissent ;

• Définir ce qu’est un groupe ainsi que les conditions nécessaires pour travailler en groupe, les modes de groupement et diverses techniques de mise en commun des travaux de groupes ;

• Expliquer des facteurs de prévention de l’indiscipline et des techniques d’animation (ex : bâton de parole, jeu de rôle, objets divers pour les rituels, quoi d’neuf…).

Savoir-faire :

• Utiliser des techniques créatives au service du développement d’une innovation pédagogique ;

• Analyser la dynamique d'un groupe ;

• Élaborer des pistes pour favoriser le travail en groupes ;

• Analyser des cas en articulant la théorie et la pratique afin de proposer de pistes de résolution pertinentes ;

• Utiliser des outils d'animation de groupe ;

• Identifier les facteurs sociologiques influençant la conduite d'une classe ;

• S’exercer à la prise de parole en groupe et adapter sa façon de parler en fonction du contexte.

Les exposés théoriques seront toujours accompagnés d’extraits ou d’images médiatiques destinés à illustrer le propos du professeur. Après chaque exposé, les étudiants auront tout le loisir de poser leurs questions et d’approfondir avec l’enseignant les points qu’ils jugent utiles.

Pour la partie pratique, une méthode pédagogique active sera privilégiée, donnant aux étudiants la possibilité de se familiariser avec les TICE, puis de créer un projet en les intégrant dans leurs pratiques pédagogiques.

Au travers d'exercices théâtraux et d'improvisations théâtrales, les étudiants vont se confronter à eux-mêmes. Ils vont oser se surpasser et apprendre ainsi des techniques pour prendre la parole face à des jeunes. Avoir des ressources pour rebondir devant l'imprévu.

Les étudiants vont devoir se faire confiance  pour arriver au bout de quelques execrcices qui semblent impossibles à effectuer de prime abord. Ils vont ensemble avancer et devoir encourager ceux qui sont plus lents.

La présence des étudiants aux activités d'apprentissage est donc vivement recommandée.

Les étudiants réaliseront individuellement, en groupe, collectivement les activités suivantes : analyse des situations, expérimentation de différentes techniques, approche active par des recherches, observation de pratiques dans des classes, rencontre de personnes-ressources, exposé théorique, lecture de documents, exercisation…

L'unité d’enseignement vise le développement, en sous-groupe, d'une innovation pédagogique répondant à une problématique ciblée par les étudiants. Dans cette perspective, les différents sous-groupes expérimenteront une démarche créative visant la production de leur propre innovation pédagogique.

Les étudiants réaliseront individuellement, en groupe, collectivement les activités suivantes : analyse des situations, expérimentation de différentes techniques, approche active par des recherches, observation de pratiques dans des classes, rencontre de personnes-ressources, exposé théorique, lecture de documents, exercisation…

Dans le cadre de la partie théorique, le professeur sera attentif à plusieurs critères :

• Compréhension et assimilation de la matière
• Esprit critique
• Capacité d’analyse des médias
• Rigueur

Dans le cadre de la partie pratique :

• Capacité d’utilisation de la vidéo et du langage cinématographique
• Intégration des outils vus au cours dans le travail de groupe
• Capacité d’analyse des médias
• Créativité
• Esprit critique
• Rigueur

La participation active au module « prise de parole » conditionne la réussite de l’unité d’enseignement.

Évaluation écrite individuelle de la maitrise des concepts-clés.

Évaluation écrite individuelle de la maitrise des concepts-clés des activités d'apprentissage.

L’évaluation de l’examen sera scindée en deux parties, pondérées à parts égales :

• 50% de l’évaluation : un examen théorique, reprenant l’ensemble de la matière du cours.
• 50% de l’évaluation : travail individuel de création d’un scénario pédagogique intégrant les TIC.

Pas de note, seule la participation est prise en compte.

La maitrise de la langue fançaise écrite est prise en considération dans la note finale attribuée, à concurrence de 10%.

La maitrise de la langue française écrite est prise en considération dans la note finale attribuée, à concurrence de 10%.

Travail écrit et individuel à rendre par mail.  

Ce travail vous invite à répondre à deux questions (similaires à celles qui vous étaient posées en janvier).  

Les consignes de ce travail sont disponibles sur le sharepoint HEL. Le travail est à remettre à l'enseignant par mail (charles.wery@hel.be) (date-butoir = date indiquée dans l'horaire de la session).

Questionnaire écrit à distance (FORMS).

Epreuve intégrée: oral à distance via Zoom.

Questionnaire écrit via FORMS.

Epreuve intégrée: oral à distance via Zoom.

• L’école numérique n°10, Lettre et TICE, SCEREN CNDP, octobre 2010.
• Vivre ensemble dans un monde médiatisé, Catherine Bouko et Odile Gilon,  2016, CSEM.
• Education aux médias en réseaux, CSEM, 2013.
• Les TICE au service des élèves du Primaire, Philippe Claus, Les Dossiers de L’Ingénérie Educative, 2007.

• Aslanian, P. & al. (2005). Démarrer en pédagogie Freinet. Pourquoi ? Comment ? Nantes, éditions ICEM – Pédagogie Freinet.

• Armstrong, Th. (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Montréal, La Chenelière.

• Campbell,B. (1999), Les intelligences multiples – Guide pratique, Montréal, La Chenelière.

• Crahay, M. & Dutrévis, M. (2010), Psychologie des apprentissages scolaires, Bruxelles, De Boeck.

• Lèmery, J. & Biziau, C. (2002). La pédagogie Freinet, des principes, des pratiques. Nantes, éditions ICEM – Pédagogie Freinet.

• Viau, R. (2009), La motivation en contexte scolaire, Bruxelles, De Boeck.

• Barlow, M. (2000), Le travail en groupe des élèves, Bruxelles, Bordas.

• Crary, E. (1997), Négocier, ça s’apprend tôt ! Pratiques de résolution de problèmes avec les enfants de 3 à 12 ans. Namur : Université de Paix.

• De Bono, E. (2013). La boîte à outils de la créativité, Eyrolles, Paris.

• De Peretti, A., Legrand, J.-A., Boniface, J.(2002). Techniques pour communiquer. Paris, Hachette.

• Debois, F., Groff, A. & Chenevier, E. (2011). La boîte à outils de la Créativité, Dunid, Paris.

• Papillon, X., (2003) Gérer la classe. Une compétence à développer. Editions Chronique sociale

• Peeters, L. (2009), Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe, Bruxelles, De Boeck.

• Rey, B. (2004), Discipline en classe et autorité́ de l'enseignant, éléments de réflexion et d'action, Bruxelles, De Boeck.