Fiche UE - HEL UE Application

Année académique : 2019-2020
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur primaire
Volume horaire : 65 périodes
Nombre de crédits : 4
Implantation(s) : Jonfosse Londres
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Connaissances sociopolitiques du système éducatif

Code U.E. : PI321

Pondération : 80 pts

Cycle : 1

Obligatoire : oui

Bloc : Bloc 3

Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre :	Titulaire(s) de l'AA :	Nombre d'heures :
Dimension de genre	Scailteur Sandrine,	15
Neutralité	PATERNOSTER Thérèse,	20
Sociologie et politique de l'éducation	Bodart Sylvie,	30

Coordonnées du responsable de l'UE :

Scailteur Sandrine (Sandrine.SCAILTEUR@hel.be)

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Bodart Sylvie (Sylvie.BODART@hel.be), PATERNOSTER Thérèse (Therese.PATERNOSTER@hel.be), Scailteur Sandrine (Sandrine.SCAILTEUR@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Compétences visées

Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté.

- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle.
- Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.

Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Dimension de genre

Savoirs :
   •   Maitriser les savoirs théoriques nécessaires pour déconstruire les visions et pratiques stéréotypées filles/garçons ;
   •   Définir la dimension de genre et expliquer les conséquences de sa (non) prise en compte dans l’enseignement en particulier et dans la société de manière générale ;
   •   Maitriser et expliquer les notions relatives à la construction de l’identité sexuée (Genre – Socialisation différenciée – stéréotypes – hétéronormativité - …)

Savoir-faire :
   •   Analyser des articles et études scientifiques concernant les problématiques liées à la dimension genre ;
   •   Analyser des pratiques et des outils pédagogiques sous le prisme de la dimension de genre ;
   •   S’exercer au langage épicène dans ses activités d’apprentissage.

Savoir-être :
   •   Prendre du recul par rapport à ses représentations ;
   •   Faire preuve de curiosité intellectuelle ;
   •   Faire preuve de ponctualité et de rigueur.

2 : Neutralité

Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant

- découvrira des notions fondamentales telles que neutralité active, tolérance, citoyenneté, respect des libertés et des droits fondamentaux, laïcité, …

- prendra connaissance des droits, devoirs et responsabilités du citoyen.

- se construira une réflexion personnelle autour des concepts énoncés ci-dessus ;

- lira des textes de référence abordant des thématiques propres au module ;

- fera preuve d'ouverture et d'esprit critique

- se montrera tolérant et respectueux envers les convictions d’autrui ;

- s’investira dans cette formation en adoptant une démarche proactive et volontariste.

3 : Sociologie et politique de l'éducation

Savoirs :

- Énoncer les principales institutions belges (État fédéral, Communautés, Régions), les niveaux de décision politique et le partage des responsabilités en matière d’enseignement en Belgique (types de pouvoir, institutions, composition du gouvernement de la Fédération Wallonie- Bruxelles,...) ;

- Décrire la structure et l’organisation de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles ;
- Enoncer l’origine de l’organisation de l’enseignement en réseaux ;
- Décrire le statut des membres du personnel de l'enseignement officiel et les démarches administratives inhérentes à la fonction d'enseignant.

Savoir-faire :
- Analyser le rôle du système éducatif belge dans la production des inégalités scolaires et comparer notre système scolaire avec d’autres systèmes éducatifs en Europe ;
- Identifier des pistes pour lutter contre ces inégalités.

Description des méthodes d'enseignement :

1 : Dimension de genre

Cours en présentiel portant sur les notions citées dans les acquis d'apprentissage. Dispositif d’apprentissage actif, participatif, réflexif ; prises de notes des supports PPT.
Lectures et analyses d’articles, d’études, réalisations d’exercices liés à la question du genre.
Auto-évaluation de vos propres pratiques enseignantes en stage ;
Propositions de pistes d’actions (justifiées par la théorie et les analyses vues aux cours) à intégrer dans votre future pratique dans le but de limiter la reproduction des inégalités filles/garçons et de mieux prendre en compte la dimension de genre.

2 : Neutralité

Individuellement, en groupe et/ou collectivement

Approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse

Analyse réflexive de pratiques, de documents écrits, audio-visuels, ...

3 : Sociologie et politique de l'éducation

- Exposés (avec le support de diaporamas et/ou de documents de travail) ;
- Discussions et échanges collectifs et de groupes ;
- Analyse du système éducatif à l’aide du jeu du mobile social (Le GRAIN asbl) et de documents vidéo ;
- Lecture et analyse de documents ;
- Bilans des connaissances acquises.

Modalités et critères d'évaluation :

1 : Dimension de genre

L’évaluation finale consiste en un travail écrit réalisé en groupe.

Il s’agit de concevoir une leçon/activité d’apprentissage, dans sa discipline, prenant en compte la dimension de genre de façon explicite et/ou implicite.

Cette préparation (type prépa de stage) sera justifiée en regard des éléments théoriques et d’analyses vus aux cours.

Date de remise des travaux à convenir avec chaque groupe classe.

1^ère Session :

Présence aux cours : 25%
Travail écrit : 75 %

2^ème Session :

Travail écrit : 100%

2 : Neutralité

Un certificat de fréquentation de la formation sera remis à l’étudiant assidu (présence requise à TOUS les cours), en annexe de son diplôme.

3 : Sociologie et politique de l'éducation

L’évaluation finale se base sur un examen écrit.

Pondération A.A. :

1 : Dimension de genre

AA = 30 % de l'UE

2 : Neutralité

La présence à toutes les séances est obligatoire. Elle conditionne la réussite de cette AA.

3 : Sociologie et politique de l'éducation

- La qualité de l’expression écrite est prise en considération dans la note finale attribuée, à concurrence de 10%.

Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Dimension de genre

Pas de dispositions spéciales.

2 : Neutralité

Pas de dispositions spéciales.

3 : Sociologie et politique de l'éducation

Pas de dispositions spéciales.

Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Dimension de genre

Pas de changement par rapport à la session précédente.

Les consignes détaillées pour le travail individuel figurent sur la plateforme HEL.

Date de remise du travail : 19 aout 2020 (1er jour de la 2è session) - par mail : sandrine.scailteur@hel.be

2 : Neutralité

Pas de changement par rapport à la session précédente

3 : Sociologie et politique de l'éducation

Pas de changement par rapport à la session précédente.

L'examen écrit se déroulera à distance.

Sources, références et supports éventuels :

1 : Dimension de genre

COLLET et PEZEU (dir.), (2011), Filles et garçons à l’école, dans Les Cahiers pédagogiques, n° 487, février 2011, p. 9-59.
DUCRET et LAMAMRA, (2005), Pour intégrer le genre dans la formation professionnelle, Lausanne, un guide à l'usage des formateurs et formatrices, Ed. ISPFP, Le deuxième Observatoire. [En ligne]. http://www.2e-observatoire.com/supports/livres/brochure7.htm)
DURU-BELLAT, (2016), A l’école du Genre, Erès.
DURU-BELLAT, (2008), La (re)production des rapports sociaux de sexe : quelle place pour l'institution scolaire ?
Fédération Wallonie-Bruxelles, (2012), Sexes & manuels-Promouvoir l’égalité dans les manuels scolaire, Bruxelles.
LE PREVOST M., LOOTVOET V., (2010), Egal-e avec mes élèves, c’est tout à fait mon genre, Bruxelles : Université des femmes.
MOSCONI N., (2017), Genre et éducation des filles, L’harmattan.
MOSCONI N., (2016), Comment éduquer à l’égalité ? [En ligne]. http://eduscol.education.fr/cid47785/genre-et-pratiques-scolaires%C2%A0-comment-eduquer-a-l-egalite%C2%A0.html
ROOSENS, B., (dir.), (2015), Des îles et des ailes-Pratiques enseignantes pour plus d’égalité, décembre 2015. [En ligne]. http://www.changement-egalite.be/IMG/pdf/151218_e_tude_genre.pdf

+ http://www.egalitefillesgarcons.cfwb.be/

(Bibliographie complémentaire dans le syllabus)

2 : Neutralité

- Hullebroeck, P. (2005), « Les décrets neutralité et le libre examen. », texte de l’atelier

numéro 7 de la Convention laïque du 15 octobre 2005 ;

- Décret organisant la neutralité inhérente à l’enseignement officiel subventionné

(13/12/2003)

- Décret définissant la neutralité de l’enseignement de la Communauté (31/03/1994)

- J. De Caluwé (2006) Une introduction à la neutralité active, Cefal Sup numéro 11

3 : Sociologie et politique de l'éducation

Crahay,M. (1996). L’école peut-elle être juste et efficace ?, Bruxelles, De Boeck Université.

Crahay, M. (1997). Un école de qualité pour tous !, Bruxelles : Labor.

Drelants, H., Dupriez, V. et Maroy, C. (décembre 2003). Le système scolaire, Dossier 59, éditions du CRISP.

Guide de l’enseignement obligatoire en Communauté française, Bruxelles : Agers.

Hirtt, N. Pourquoi les chances sont-elles inégales ? Du constat de l’école non démocratique à une stratégie de changement, http://users.swing.be/aped/documents/d0056/d0056.html (page consultée le 10 mars 2011).

Le GRAIN asbl , Jeu du Mobile social

Les indicateurs de l’enseignement, n°6 – éd. 2011, Fédération Wallonie-Bruxelles – Etnic,

<http://www.enseignement.be/index.php?page=26464&navi=3253>.

Perrenoud, P. (2003). L'école est-elle encore le creuset de la démocratie?, Lyon: Chronique sociale.

Petit Guide du jeune enseignant, 4è ed., Bruxelles, Agers.

Vade-Mecum de l’Enseignement maternel et primaire communal liégeois, éd. 2008, Ville de Liège.

Van Haecht, A. (1998). L'école à l'épreuve de la sociologie, Bruxelles: De Boeck Université.

Vaniscotte, F. (2001). « Une comparaison européenne des structures et des contenus » dans Ruano-Borbalan, J.-C. Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation, Auxerre : Sciences Humaines.

Waaub, P. (1999). La démocratie est-elle soluble dans l'école?, Bruxelles: Labo

Pondération U.E. :

Sociologie et politique de l'éducation 70%
Dimension de genre 30%
La présence aux cours de neutralité conditionne la validation de l'UE

Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).

Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).