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Année académique : 2019-2020
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur préscolaire
Volume horaire : 30 périodes
Nombre de crédits : 2
Implantation(s) : Hazinelle
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Formation pédagogique-pédagogies alternatives Code U.E. : PS318
Pondération : 40 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 3 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Etude critique des grands courants pédagogiquesBosmans Catherine, 30

Coordonnées du responsable de l'UE :

Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be),

Prérequis :

Corequis :
Compétences visées

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.
- Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées.
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques.
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Savoirs : 

Connaître et expiciter les dispositifs pédagogiques innovants ainsi que les principes qui fondent l’action de grands pédagogues ayant marqué l’histoire de l’éducation, essentiellement entre le XVIIe et XXe siècles. 

Connaître des élements de contexte et les principaux enjeux (politiques, sociaux et culturels) dans lesquels sont nés certains courants pédagogiques ou certaines idées-clés de ces pédagogues pour en comprendre les fondements.

Savoir-faire : 

Analyser de manière critique des courants pédagogiques influençant l’institution scolaire (pédagogie traditionnelle et pédagogies nouvelles, alternatives) en termes de finalités, de projets éducatifs et/ou de société.

Porter un regard critique sur les pédagogies prônées en termes de bénéfices et de limites.

Etablir des liens entre certaines pratiques pédagogiques actuelles et passées. 

Formuler une réflexion sur les implications de ces éléments pour sa pratique.

Savoir-être et savoir-devenir  :

Faire preuve d'esprit critique et de curiosité intellectuelle.  S'engager dans un travail de recherche personnelle et d'équipe (autonomie et responsabilité). S'engager dans une démarche d'innovation.
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Travail de recherche en équipe sur les idées-clés d'un pédagogue en vue de sa présentation à la classe sous forme de diaporama.

  • Lire les diaporamas numériques et visionner les documentaires sur les pédagogues. (cf. plateforme HEL et site internet de P. Meirieu).
  • Lire les notes de cours.
  • Effectuer des recherches personnelles complémentaires. 
  • Identifier des questions et/ou réflexions à soumettre en présentiel.

En compément : exposé magistral interactif sur la base de vidéos et de diaporamas numériques par le professeur et réponse aux questions.  

Les étudiants rédigeront une synthèse par pédagogue étudié.

 

 

 
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Son évaluation comporte 3 parties : 

  • un examen écrit sur les pédagogues et leurs idées-clés.
  • la présentation orale et en équipe d'un diaporama sur le pédagogue étudié. Un rapport écrit comportant une partie individuelle et une partie collective (trace de la présentation orale) sera rendu le jour de la présentation.
  • la participation assidue de chacun au travail de l'équipe conditionne la réussite.

La maitrise de la langue est prise en considération dans la note attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 5%.

La grille critériée du travail en équipe sera communiquée au cours.

 
Pondération A.A. :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

1e session :

Examen : 18 points

Présentation du pédagogue en équipe   = 20 points

Participation au cours et implication dans le travail d'équipe = 2 points

Examen de seconde session : les modalités sont discutées lors de la rencontre avec les étudiants ajournés, fin juin. 

 
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Pas de dispositions spéciales.
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Modalités et critères d'évaluation : 

L'évaluation comporte 3 parties : 

  • un examen écrit à distance, via un questionnaire Google FORMS sur les pédagogues et leurs idées-clés.
  • un diaporama sur le pédagogue étudié sous la forme d’un fichier PPT avec les commentaires enregistrés. 
  • une synthèse sur le pédagogue étudié.

Le diaporama avec les commentaires oraux enregistrés ainsi que la fiche de synthèse sur le pédagogue seront déposés dans la classroom du cours à la date prévue dans l'horaire d'examen.

La maitrise de la langue est prise en considération dans la note attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 5%.
Sources, références et supports éventuels :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

BOSMANS C. (2017). Etude critique des grands courants pédagogiques. Notes de cours. Liège : HEL.
BOSMANS C.  Diaporamas numériques sur des pédagogues.

Livres, ouvrages collectifs, articles, pages Web :

CHARLIER, P. (2003). Construire la démocratie. Mars. Revue Educateur.
CLAPAREDE , E. (1946). L’éducation fonctionnelle. Comment susciter le besoin à l’école ? 156-159. In Leif, J. Philosophie de l’Education. Tome 3 : les doctrines pédagogiques par les textes. Le XXe siècle.  En ligne http://manuelsanciens.blogspot.be/2012/12/claparede-la-loi-du-besoin.html
COUSINET, R. (1967). Une méthode de travail libre par groupes. Paris : Eds du Cerf.
COUSINET R. (1950). Une éducation nouvelle. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé.
CRAHAY, Marcel. (2015). Psychologie de l’Education. 3e éd. Paris : P.U.F.
CRESAS (1991). Naissance d’une pédagogie interactive. Paris : ESF.
DEPAEPE, M., & FRANCK, S. (1999). Les écoles gardiennes en Belgique. In JN Luc (Eds), Histoire de l’Education. L’école maternelle en Europe : XIXe-XXe siècles. (pp. 79-99). Paris : INRP.
FOURNIER, M. (2001). Un siècle d’éducation nouvelle.  in JC Ruano-Borbalan (Eds), Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions.
FREINET, C. (1994).  Œuvres pédagogiques. Edition en 2 volumes.  Paris : Seuil.
FREINET, E. (1968). Naissance d’une pédagogie populaire. Historique de l’école moderne, p. 359, Paris : Maspéro.
HOUSSAYE, J. & Collectif, (2007). Nouveaux pédagogues :  Tome 1, Pédagogues de la modernité XVIIIe XIXe-XXe siècles. Londres : Faber.
MEIRIEU, P. (2007).  La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui. Le Monde de l’éducation, 360, 70-73.
MEIRIEU, P. (2006 ). Les « pédagogies actives » aujourd’hui et demain : quelle Ecole ? En ligne sur le site de Philipppe Meirieu http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/listedesoutils.htm
MEIRIEU, P. (2008, juillet). Ecole maternelle, école première. Communication présentée au congrès de l’AGEEM, Tarbes. En ligne http://www.meirieu.com/ARTICLES/ecole_maternelle_ecole_premiere.htm
MIALARET, G. (2005). Introduction, Les sciences de l'éducation. Paris : PUF.
MOUSSY, B. (2007). Entre Pauline Kergomard et Maria Montessori. Revue Le Portique.
PERSPECTIVES : revue trimestrielle d'éducation comparée. Montessori, Pestalozzi, Neill, Rogers: vol. XXIV (1994)., Freinet, Dewey : XXIII (2000),  Paris, UNESCO : BIE.
PERRENOUD Ph. (2005). Les pédagogies nouvelles sont-elles élitaires ? Réflexions sur les contradictions de l’école active. In La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Chap. 3, 105-118, Paris : ESF.
RAYNAL, F. et RIEUNIER, A. (1998). Pédagogie : dictionnaire des concepts-clés. Paris : ESF.
RUANO-BORBALAN, J. C. (2001).  Les méthodes d’enseignement: entre tradition et innovation. in Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Paris : Sciences Humaines Editions.
SAFFANGE, J.-F. (1994). Alexander Sutherland Neill (1883-1973). Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée Unesco : B.I.E., 2000., XXIV, n°1-2, 225-236.
WOLFS, J.L. (2007). Decroly, 100 ans déjà. Esprit libre., 48, Ulb.
ZAMPA, (2003). Les outils dans l’enseignement : conception et expérimentation d’un prototype pour l’acquisition par expositions à des textes. En ligne sur le site du Laboratoire des Sciences de l’Education de Grenoble. http://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/vzampa/these.pdf

Documents vidéo :
MEIRIEU Philippe, séquences vidéo issues du document de P. Meirieu: « L’éducation en questions » (extraits des volumes 1 à 6), Mosaïque Films, La Cinquième, 2001.

Dossier :
Dossier paru dans le Vif-L’express, n°9, hebdomadaire du 5 au 11 mars 2010 « Freinet, Decroly, Montessori. Pourquoi ça marche? »

Sites Internet :
http://www.meirieu.com
http://www.icem-pedagogie-freinet.org
http://www.gben.be
Autres informations (AA) :

1 : Etude critique des grands courants pédagogiques

Journée de visite à l'école Decroly.
Pondération U.E. :

1e session :

Examen : 18 points

Présentation du pédagogue en équipe   = 20 points

Participation au cours et implication dans le travail d'équipe = 2 points

Examen de seconde session : les modalités sont discutées lors de la rencontre avec les étudiants ajournés, fin juin. 

 
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