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Année académique : 2019-2020
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur préscolaire
Volume horaire : 90 périodes
Nombre de crédits : 7
Implantation(s) : Hazinelle
Quadrimestre(s) : Q1 & Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Préparation à la pratique professionnelle 3 et 4 Code U.E. : PS319
Pondération : 140 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 3 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Ateliers de formation professionnelleBorguet Carine, GABRIEL Laura, Van Linden Patricia, Vincent Coline, 60
Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactiveBosmans Catherine, MATTOT Camille, 15
Élaboration du projet professionnelBalcerek Marie-Anne, GABRIEL Laura, Vincent Coline, 15

Coordonnées du responsable de l'UE :

Borguet Carine (Carine.BORGUET@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Balcerek Marie-Anne (Marie-Anne.BALCEREK@hel.be), Borguet Carine (Carine.BORGUET@hel.be), Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be), Van Linden Patricia (Patricia.VANLINDEN@hel.be), Vincent Coline (Coline.VINCENT@hel.be), MATTOT Camille (Camille.MATTOT@hel.be), GABRIEL Laura (Laura.Gabriel@hel.be),

Prérequis :

Corequis :
Compétences visées

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage.
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages.

Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté.

- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde.
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.
- Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées.
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques.
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Savoirs :

Connaître les concepts et notions abordés lors de l’ensemble de la formation.
Maîtriser les concepts pédagogiques fondamentaux : compétence, développement global, zone proximale de développement, représentation mentale, stratégies d’apprentissage, conflit (socio)-cognitif, démarche scientifique, outils didactiques, transfert, évaluation, etc.
Parfaire la méthodologie de l’apprentissage de l’écrit à l’école maternelle et sa mise en œuvre au cours des stages.
Parfaire la méthodologie du projet et sa mise en œuvre au cours des stages.
Parfaire les méthodologies spécifiques à l’étude du milieu, mathématiques et au français.

Savoir-faire :

Repérer les liens entre les concepts et notions abordés lors de l’ensemble de la formation ; établir une relation entre ceux-ci et les pratiques observées et mises en œuvre en stage.

Approfondir des méthodologies de l’approche de l’écrit à l’école maternelle.

Approfondir la méthodologie du projet.

Préparer les stages de manière de plus en plus autonome.

Analyser ses pratiques et rechercher des solutions en vue de remédier aux obstacles rencontrés.

Mise en application des différentes méthodologies actives en utilisant de façon adéquate les méthodologies spécifiques à l’étude du milieu, aux mathématiques et au français et leur mise en œuvre au cours des stages.

Réfléchir, organiser et adapter sa pratique professionnelle ainsi que sa formation continuée.
Porter un regard réflexif sur sa pratique et son identité professionnelle.

Adapter son approche pédagogique en fonction des divers publics scolaires, de leurs besoins et des projets pédagogiques.

Analyser de façon critique des activités d’enseignement.

Se poser des questions : quel enseignant suis-je ?  Comment rendre l’enfant acteur de ses apprentissages?

Savoir-être :

Travailler en équipe, en ayant une attitude responsable, en favorisant l’entraide et la collaboration.



2 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

• Savoirs :

  • Développer ses connaissances de la pédagogie différenciée.
  • Parfaire les notions et les concepts de différenciation et de remédiation.
  • Approfondir sa connaissance des conditions de mise en oeuvre et de suivi d'une activité d'approche interactive
  • Approfondir sa connaissance du vocabulaire approprié à l’approche interactive.
  • S’exprimer en utilisant le vocabulaire professionnel.

• Savoir-faire : 

  • Identifier les difficultés qui entravent l’apprentissage et favoriser la mise en place de remédiations. 
  • S’initier à la différenciation et à l’évaluation en construisant des outils adaptés au développement de l’enfant. 
  • Observer et analyser des activités menées selon l’approche interactive.
  • Effectuer des démarches auto-régulatrices d'activités.

• Savoir-être

  • Adapter son approche pédagogique en fonction des divers publics scolaires, de leurs besoins et des projets pédagogiques. 
  • Porter un regard réflexif sur sa pratique et son identité professionnelle. 

 

 

 



3 : Élaboration du projet professionnel

Au carrefour entre savoirs / savoir-faire / savoir-être :

Réfléchir à son rôle d’enseignant au sein de l’école, de la classe.

Analyser une situation mettant en jeu des éléments en lien avec la déontologie.

Identifier les étapes-clés de son parcours personnel.

Définir son projet professionnel et le comparer à celui élaboré en début de formation.

Identifier les valeurs en lien avec les textes de référence de l'enseignant, concrétiser ces valeurs dans la réalisation de documents de réflexion en lien avec la pratique professionnelle.

Savoir rédiger un CV et une lettre de motivation mettant en évidence les élements clé de la professionnalisation, telles que les conceptions pédagogiques et les valeurs.

Se découvrir en prenant conscience de son potentiel, chercher et sélectionner des outils de formation adéquats et proposer des pistes d'amélioration.

Mettre en œuvre des démarches d'auto-socio-construction afin de professionnaliser sa pratique.

Prendre conscience de ses besoins professionnels et élaborer des pistes de formation continuée.

Faire preuve d'écoute active et d'esprit d'équipe.
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Lectures. Analyse de documents et de reportages, exposés, travaux de groupe, travaux individuels.

Synthèse et analyse réflexive des pratiques. Observations dans les classes. 



2 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

De manière individuelle, collective ou en groupe : 

  • Observations dans les classes et réflexions à partir du vécu. 
  • Recherche documentaire et d’outils. 
  • Lectures et analyse de documents. 
  • Analyse de vidéos. 
  • Exposé interactif. 
  • Rencontre de personnes-ressources, débat. 

 

 



3 : Élaboration du projet professionnel

Lecture et / ou visionnement  de documents, analyse de ceux-ci.

Analyse de cas en lien avec la déontologie.

Synthèse et analyse réflexive des pratiques (sur base des situations rencontrées dans les classes de stage).

Mises en situations.

Analyse et autoévaluation de votre pratique professionnelle sur la base de questionnaires.

Analyse de votre parcours de formation afin d’en identifier les principaux apports et d’entrevoir la suite de votre parcours professionnel.

Présentation de votre profil professionnel et de votre projet.

Discussions de groupe.
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Ateliers de formation professionnelle

L'évaluation du Portfolio sera conditionnée par la présence au cours d'Ateliers de formation professionnelle (minimum 80%), celle-ci est obligatoire, toute absence doit être justifiée par un document.

La date de rentrée du Portfolio doit être impérativement respectée ; tout retard non justifié par un document officiel sera sanctionné par un zéro.

1° session :

L'évaluation repose sur l'analyse de la production écrite de l'étudiant (conformément aux consignes fournies dans le cadre des séances de cours) ainsi que sur le regard réflexif témoigné par l'étudiant sur sa production. En outre, la partie relative à l'AA "Ateliers de formation professionnelle" comporte une dimension évaluant oralement des concepts-clés du domaine pédagogique.

2° session :

Même modalités qu'en 1re session.

Pour les deux sessions, la maitrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 5 % des points. 

2 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

L'AA Différenciation des apprentissages et approche interactive sera évaluée durant la session de janvier lors d'une épreuve orale en petits groupes (min. deux étudiants, max. trois étudiants) portant sur l'analyse critique d'activités menées sur un lieu de stage. Les consignes précises seront communiquées durant les séances de cours par les professeurs. Le jury d'évaluation sera composé du titulaire de l'AA et d'un membre de l'équipe du projet "Maternelle" 

3 : Élaboration du projet professionnel

1re session :

Cette AA est également évaluée à travers la réalisation et l'analyse critique d'un Portfolio professionnel durant la session de juin.

2° session : 

L’étudiant est averti au cours de la réunion planifiée par la direction en juin de la raison pour laquelle il est ajourné ainsi que des modalités de l’examen. 

Pour les deux sessions, la maitrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 5 % des points. 
Pondération A.A. :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Cette AA se donne sur l'ensemble de l'année. Il n'y a pas d'examen au mois de janvier.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.

Cette AA vaut 80 points sur les 140 de l'UE.

2 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

Elle vaut 30 points sur les 140 de l'UE.

  • 10% des points seront liés à la présence et la participation assidue dans le travail en équipe.
  • 90% des points seront liés à l'évaluation orale et critériée de l'épreuve (30% pour la partie individuelle et 60% pour la partie collective du travail).
  • Retrait maximum de 5% de la note finale pour MLF.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.

 

 

3 : Élaboration du projet professionnel

Cette AA se donne sur l'ensemble de l'année. Il n'y a pas d'examen au mois de janvier.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.

Cette AA vaut 30 points sur les 140 de l'UE.
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Méthode d'enseignement : enseignement à distance

 

Modification des modalités et critères d'évaluation :

L'évaluation du Portfolio sera conditionnée par la présence au cours d'Ateliers de formation professionnelle (minimum 80%), celle-ci est obligatoire, toute absence doit être justifiée par un document.

La date de dépôt du Portfolio, vendredi 15 mai 2020 au plus tard, doit être impérativement respectée ; tout retard non justifié par un document officiel sera sanctionné par un zéro. Le portfolio sera envoyé sous forme de fichier word et pdf, aux professeurs responsables des activités d'apprentissage de l'UE. L'épreuve orale liée à la remise du portfolio est supprimée.

 

2 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

Méthode d'enseignement : enseignement à distance

Modalités et critères d'évaluation

L'AA Différenciation des apprentissages et approche interactive sera évaluée sur un travail de réflexion en petits groupes (min. deux étudiants, max. trois étudiants) dont les consignes seront communiquées en temps nécessaire.

Pondération

Elle vaut 30 points sur les 140 de l'UE.

  • 100% des points seront attribués au travail de réflexion.
  • Retrait maximum de 5% de la note finale pour MLF.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.


 

 

3 : Élaboration du projet professionnel

Méthode d'enseignement : enseignement à distance

Pas de dispositions spéciales.
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Pas de changement par rapport à la session précédente

2 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

Pas de changement par rapport à la session précédente

3 : Élaboration du projet professionnel

Pas de changement par rapport à la session précédente
Sources, références et supports éventuels :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Guide des repères méthodologiques constitués de vos notes de cours d'AFP depuis la 1ère année d'études. Liège : HEL.

Programme d’études pour l’enseignement maternel (2003). Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces.

Ministère de la Communauté française (1998), Socles de Compétences, Bruxelles, Communauté française.



2 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

Burns, P. (1971), "Methods for individualizing instruction",  La pédagogie différenciée, 1991, Hachette Éducation, Paris.

Caron, J. (1994). Comment gérer ma classe pour gérer les différences. In Quand revient septembre... Guide sur la gestion de la classe participative. Volume 1. Montréal : Chenelière éducation. 

Caron, J. (2003). Apprivoiser les différences. Guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles. Montréal : Chenelière éducation. 

Charnay, R. & al. (1995). Chacun, tous... différemment !, Paris, INRP, Rencontres pédagogiques n°34. 

Descampe, S. & al. (2007). Pratiques de pédagogie différenciée à l’école primaire. Sous la direction du Professeur B. Rey. Service des sciences de l’éducation de l’ULB. Fédération Wallonie-Bruxelles : Agers. En ligne http://www.enseignement.be/index.php?page=24685 

Meirieu, P. (1992). Différencier la pédagogie : des objectifs à l'aide individualisée », Cahiers pédagogiques, 4e éd. 

Perrenoud, Ph. (1995). La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec, Paris : ESF. 

Perrenoud, Ph. (2000). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action. Paris : ESF, 3e éd. 

Przesmycki, H. (2004),  La pédagogie différenciée. Hachette, Paris.

Tomlinson, C. A. (2004). La classe différenciée. Montréal : La Chenelière/Didactique. 

 

Approche interactive

Capitaine, F, Chantraine, M., Bosmans, C. (2018). Osez l'approche interactive. Wavre : Van In

Hardy M. (1991), Naissance d'une pédagogie interactive, Paris : INRP 

Noël-Hureaux E., Hardy M., Belmont B., (2011). Des recherches-actions pour changer l'école, Expériences faites. Paris : l'Harmattan

Voir l’école maternelle en grand !  Des compétences-clés pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité.  Fév. 2019. Bruxelles : Brochure de la FRB 


Différenciation des apprentissages

PPT de la séance
Notes de cours

 

 



3 : Élaboration du projet professionnel

Belair M.L., 2002. Profil d'évaluation. Ed. la Chenelière.

Catteau, D. (2013), Enseignants débutants : une première année à risque. Revue PROF n°17-avril 2013.

Desaulnier, M.P., Jutras, F. (2006). L’éthique professionnelle en enseignement : fondements et pratiques. Québec : Presses universitaires.

Desjardins, R. (2002). Le portfolio de développement professionnel. Montréal : Chenelière Education.

Dudart, V. (2009). Facebook expliqué aux enseignants… mais aux autres aussi. En ligne         http://recit.csduroy.qc.ca/rtic/files/pdf_Facebook.pdf
Hanse, L.-A. (2008). Le droit à l’image dans les établissements d’enseignement. Cir. 7/10/2008. CFB : Agers.

Hart, L. (2010). La stagiaire et le mammouth. Les désarrois de l’élève-professeur. Paris : Alphée.

Meirieu, P. (). L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020. Unesco : horizon 2020.

Mouraux, D. (2012). Entre rondes Familles et Ecole carrée, l’enfant devient élève. Bruxelles : De Boeck.

Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Paris : Ed. du Seuil.

Nault, G. (2007). Insertion, identité et développement professionnels : trois concepts aux liens étroits. In Pédagogie collégiale. Vol. 20 n°2. 13-15.

Devenir enseignant. (2001). Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers.  En ligne           http://www.belgium.be/fr/publications/publ_devenir_enseignant_fr.jsp?referer=tcm:116-19414-64

Petit guide du jeune enseignant. (2011). Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers. 4e éd. En ligne  http://www.belgium.be/fr/publications/publ_petit_guide_du_jeune_enseignant_fr.jsp?referer=tcm:
   116-15858-64

Le secret professionnel et les enseignants. Pistes de gestion. Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers. En ligne http://www.droitsquotidiens.be/documents-types/brochure-le-secret-professionnel-et-les-enseignants-    pistes-de-gestion-editee-par-le-ministere-de-la-communaute-francaise-agers-edition-2007.html

Ruano J-C., Bortalon, 2001. Eduquer et former. Ed. Sciences humaines.
Pondération U.E. :

1° session :

Les épreuves prévues dans l'UE seront constituées de:

- la présentation orale et écrite d'un Portfolio professionel portant sur la maitrise de concepts pédagogiques et de notions clés: capacité à les définir, mise en liens entre ces éléments et les pratiques observées et mises en œuvre en stage...

- la présentation orale et écrite des essais et analyses menées dans le cadre des activités en approche interactive. 

Pour un total de 140 points, les AA correspondent respectivement à 80 points ("Ateliers de formation professionnelle"), 30 points ("Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive"), 30 points ("Élaboration du projet professionnel").

Etant donné les liens que les étudiants doivent identifier entre leur pratique professionnelle, incarnée dans les stages en différents contextes, et les concepts abordés dans les différentes AA, aucune épreuve relative à cette UE n'est prévue en janvier (Q1). L'ensemble des points de l'UE est donc attribué sur le travail réalisé et défendu lors de la session de juin (Q2).

 

2° session :

Les même modalités d'évaluation sont mises en oeuvre. 

 

 
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