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Année académique : 2020-2021
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : A.E.S.I. - orientation arts plastiques
Volume horaire : 90 périodes
Nombre de crédits : 5
Implantation(s) : Hazinelle Londres
Quadrimestre(s) : Q1 & Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Préparation à la pratique professionnelle 3 et 4 Code U.E. : AP321
Pondération : 100 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 3 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Ateliers de formation professionnelleCROISIER Stéphanie, Lerusse Pierre, Maupetit Sophie, Sciara Domenico, 60
Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiationsLerusse Pierre, 15
Élaboration du projet professionnelLerusse Pierre, 15

Coordonnées du responsable de l'UE :

Lerusse Pierre (Pierre.LERUSSE@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Lerusse Pierre (Pierre.LERUSSE@hel.be), Maupetit Sophie (Sophie.MAUPETIT@hel.be), Sciara Domenico (Domenico.SCIARA@hel.be), CROISIER Stéphanie (stephanie.croisier@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Pratique professionnelle
Compétences visées

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession.

- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations.
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif.
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal.

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage.
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage.
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages.

Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté.

- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde.
- Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques.
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle.
- Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence.
- Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté.
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques.
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Savoirs :

Mobiliser les savoirs acquis durant la formation (pédagogie générale, psychologie des apprentissages, évaluation des apprentissages, techniques de gestion de groupes et expression orale, ...).

Savoir-faire:

Utiliser les outils (manuels scolaires et autres), les socles de compétences ainsi que les différents programmes d’enseignement.

Établir le fil didactique d’un sujet à enseigner.

Préparer une séquence de leçons conforme aux exigences et être capable d’avoir un regard réflexif sur sa pratique.

Analyser et construire une démarche chronologique permettant d’initier, de développer et d’entretenir un « savoir-faire ».

Savoir-être : Faire preuve de rigueur. Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.

Aide à la réussite: Discussion autour des préparations de leçons avant les stages ; correction, à la demande, d’une leçon remise aux professeurs concernés (dans un but formatif).



2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

Savoirs :
Être capable de proposer des activités adaptées aux difficultés d’apprentissage du public. Utiliser la différenciation dans son travail en classe.

Savoir-être :
Faire preuve d’esprit critique, de créativité et d’inventivité. Participation active au cours.

Présentation des objectifs du cours. Planification du calendrier des tâches. Accompagnement individualisé lors de la préparation des activités de différenciation.

 Les différentes méthodes de différenciation.

Le travail dans les classes du premier degré différencié.



3 : Élaboration du projet professionnel

Comprendre les difficultés inhérentes à la transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle.
Comprendre et mettre en pratique les exigences relatives à la dimension administrative du métier.

Analyser, comparer et élaborer des outils permettant de remplir les tâches administratives d’un enseignant en fonction.
Elaborer un projet professionnel et organiser sa formation continuée au travers de rencontres avec des partenaires de l’institution scolaire (inspection, direction, syndicats, représentant(s) d’une association des parents, jeunes enseignants, …)
Rédiger de manière adéquate un C.V. et une lettre de motivation.
Compléter la candidature pour postuler comme enseignant au sein du réseau de la Communauté française et des réseaux officiels.

S’intéresser aux débats relatifs à l’enseignement, notamment par la lecture de la presse. Mettre en œuvre une démarche pour développer ses points forts et améliorer ses points faibles. Faire preuve d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute. Faire preuve de tolérance et d’empathie.
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Notions développées :

Approche transversale d’un « savoir-faire ».

Didactique des disciplines enseignées.

Approche par situations mobilisatrices.

Analyse réflexive.

Méthodes privilégiées :

Travaux en auto-socio-construction : recherche individuelle, mise en ordre des points de programme portant sur une matière, confrontation, analyse pour aboutir à la construction collective d’un fil didactique cohérent ; analyse réflexive à la veille et au retour des stages pour prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles dans le but d’améliorer sa pratique d’enseignement.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

 



2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

Alternance entre la méthode expositive, l’autosocioconstruction des savoirs et le travail en groupes. Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l’observation d’activités, la lecture de documents, la rencontre avec des personnes ressource et se baseront également sur l’expérience de stage.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.



3 : Élaboration du projet professionnel

Organisation de rencontres (conception d’outils, de questionnaire, …) en vue d’optimaliser les moments d’échanges avec les partenaires de façon à permettre à l’étudiant de cerner la réalité qui lui est proposée.

Analyser ces rencontres avec un regard critique pour en dégager les apports dans sa construction identitaire.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Epreuve intégrée, défendue oralement, qui portera sur l'analyse de la pratique professionnelle de l'étudiant, en ce compris la différenciation des apprentissages et l'entrée dans le métier.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

Epreuve intégrée, défendue oralement, qui portera sur l'analyse de la pratique professionnelle de l'étudiant, en ce compris la différenciation des apprentissages et l'entrée dans le métier.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

 

3 : Élaboration du projet professionnel

Epreuve intégrée, défendue oralement, qui portera sur l'analyse de la pratique professionnelle de l'étudiant, en ce compris la différenciation des apprentissages et l'entrée dans le métier.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.
Pondération A.A. :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Epreuve intégrée.

2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

Epreuve intégrée.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

3 : Élaboration du projet professionnel

Epreuve intégrée.
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Ateliers de formation professionnelle

2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

3 : Élaboration du projet professionnel
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

3 : Élaboration du projet professionnel
Sources, références et supports éventuels :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Programmes officiels de l’enseignement secondaire inférieur.

Les socles de compétences.

Les manuels scolaires au choix de l’étudiant. Nicole DARON & alii, En quête d’histoire, Bruxelles, De Boeck,2006-2008, 4 vol.

Hervé HASQUIN & Jean-Louis JADOULLE, Futurhist, Namur, Hatier, 2009-2010, 6vol.

RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF.



2 : Différenciation des apprentissages, détection des difficultés et remédiations

ARMSTRONG, T., (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Québec, Chenelière Education.


HOERR, T., (2002), Intégrer les intelligences multiples dans votre école, Québec, Chenelière.


DETRAUX, J.-J., L’intégration scolaire d’enfants déficients en milieu non spécialisé : les enjeux.
 www.ligue-enfants.be/wp-content/doc/enjeuxintegration.pdf
-- http://www.adm.cfwb.be/


PRZESMYCKI, H., (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette Education.


HOORNAERT, C. et NAMOTTE, V., (2006) Orthopédagogie. Dossier, Liège, HEL.
-

http://www.enseignement.be

GUILLAUME, L., MANIL, J.-F., (2006), La rage de faire apprendre… De la remédiation à la différenciation, Belgique, Jourdan.



3 : Élaboration du projet professionnel

LONGHI, G., (1999), Pour une déontologie de l’enseignement, Paris : ESF.
PERRENOUD, P., « L’enseignement n’est plus ce qu’il était », in Résonances, février 2002.
Ministère de la Communauté française, Devenir enseignant.
Ministère de la Communauté française, Le tout petit guide du jeune enseignant, disponible sur www.enseignement.be .
Textes officiels consultés sur www.enseignement.be (lois, décrets, projets éducatifs et pédagogiques de différents pouvoirs organisateurs…) Règlements d’ordre intérieur de différentes écoles.
Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (D. 24-07-1997 M.B. 23-09-1997).
DUBOIS, P., « Professeurs novices : formes collectives et individualisées du « passage à travers le miroir » ».
MAULINI, O., La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, Intervention dans un colloque – Université de Genève.
MAULINI, O., (1997), « La porte la mieux fermée est celle que l’on peut laisser ouverte », La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, La revue des Echanges, Université de Genève.
Pondération U.E. :

100
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Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).