Connaître les compétences attendues d’un enseignant, telles qu’elles sont définies dans le décret sur la formation initiale des instituteurs et régents. Evaluer sa progression dans la maîtrise de ces compétences.

Mobiliser les savoirs acquis durant la formation (pédagogie générale, psychologie des apprentissages, évaluation des apprentissages, techniques de gestion de groupes et expression orale, ...).

Utiliser les outils (manuels scolaires et autres), les socles de compétences ainsi que les différents programmes d’enseignement.
Établir le fil didactique d’un sujet à enseigner.
Préparer une séquence de leçons conforme aux exigences et être capable d’avoir un regard réflexif sur sa pratique.
Analyser et construire une démarche chronologique permettant d’initier, de développer et d’entretenir un « savoir-faire ».

Discussion autour des préparations de leçons avant les stages ; correction, à la demande, d’une leçon remise aux professeurs concernés (dans un but formatif).

Comprendre les difficultés inhérentes à la transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle.

Mettre en œuvre une démarche pour développer ses points forts et améliorer ses points faibles.

Faire preuve de rigueur.
Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute.

Faire preuve de tolérance et d’empathie.

Comprendre et mettre en pratique les exigences relatives à la dimension administrative du métier.

Analyser, comparer et élaborer des outils permettant de remplir les tâches administratives d’un enseignant en fonction.

Connaître le sens et la portée d’un projet éducatif, d’un projet pédagogique, d’un projet d’établissement, d’un règlement des études, d’un règlement d’ordre intérieur.

Faire la distinction entre les concepts de déontologie, morale et éthique.

Connaître les règles, propres à la profession d’enseignant, qui relèvent de la déontologie.

Comprendre les mécanismes inhérents aux relations école-famille.

Analyser un problème lié à l’enseignement sous un angle juridique, déontologique, éthique et moral.

Elaborer un projet professionnel et organiser sa formation continuée au travers de rencontres avec des partenaires de l’institution scolaire (inspection, direction, syndicats, représentant(s) d’une association des parents, jeunes enseignants, …)

Rédiger de manière adéquate un C.V. et une lettre de motivation.

Compléter la candidature pour postuler comme enseignant au sein du réseau de la Communauté française et des réseaux officiels.

S’intéresser aux débats relatifs à l’enseignement, notamment par la lecture de la presse.

Faire preuve d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute.

Faire preuve de tolérance et d’empathie.

Collectivement, participation à l’exposé de notions théoriques.

Approche transversale d’un « savoir-faire ». Didactique des disciplines enseignées.

Approche par situations mobilisatrices.

Analyse réflexive d’extraits vidéo tournés en stage. Sur la base de ces analyses, élaboration d’un répertoire commun de bonnes pratiques à adopter ou à pérenniser.

Analyse réflexive à la veille et au retour des stages pour prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles dans le but d’améliorer sa pratique d’enseignement.

Travaux en auto-socio-construction : recherche individuelle, mise en ordre des points de programme portant sur une matière, confrontation, analyse pour aboutir à la construction collective d’un fil didactique cohérent.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Alternance entre la méthode expositive, l’autosocioconstruction des savoirs et le travail en groupes. Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l’observation d’activités, la lecture de documents, la rencontre avec des personnes ressource et se baseront également sur l’expérience de stage.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Collectivement, participation à l’exposé de notions théoriques.

Organisation de rencontres (conception d’outils, de questionnaire, …) en vue d’optimaliser les moments d’échanges avec les partenaires de façon à permettre à l’étudiant de cerner la réalité qui lui est proposée.

Analyser ces rencontres avec un regard critique pour en dégager les apports dans sa construction identitaire.

En groupe, découverte du contenu des textes officiels régissant le métier d’enseignant.

Collectivement et individuellement, analyse de cas relevant de la déontologie.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Epreuve intégrée, défendue oralement, qui portera sur l'analyse de la pratique professionnelle de l'étudiant, en ce compris la différenciation des apprentissages et l'entrée dans le métier.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

Epreuve intégrée, défendue oralement, qui portera sur l'analyse de la pratique professionnelle de l'étudiant, en ce compris la différenciation des apprentissages et l'entrée dans le métier.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

Epreuve intégrée, défendue oralement, qui portera sur l'analyse de la pratique professionnelle de l'étudiant, en ce compris la différenciation des apprentissages et l'entrée dans le métier.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

Epreuve intégrée.

Epreuve intégrée.

Epreuve intégrée.

ARMSTRONG, T., (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Québec, Chenelière Education.


HOERR, T., (2002), Intégrer les intelligences multiples dans votre école, Québec, Chenelière.


DETRAUX, J.-J., L’intégration scolaire d’enfants déficients en milieu non spécialisé : les enjeux.
 www.ligue-enfants.be/wp-content/doc/enjeuxintegration.pdf
-- http://www.adm.cfwb.be/


PRZESMYCKI, H., (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette Education.


HOORNAERT, C. et NAMOTTE, V., (2006) Orthopédagogie. Dossier, Liège, HEL.
-

http://www.enseignement.be

GUILLAUME, L., MANIL, J.-F., (2006), La rage de faire apprendre… De la remédiation à la différenciation, Belgique, Jourdan.

Programmes officiels de l’enseignement secondaire inférieur.
 

Les socles de compétences.

Les manuels scolaires au choix de l’étudiant.

RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF.

LONGHI, G., (1999), Pour une déontologie de l’enseignement, Paris : ESF.

PERRENOUD, P., « L’enseignement n’est plus ce qu’il était », in Résonances, février 2002.

Ministère de la Communauté française, Devenir enseignant.

Ministère de la Communauté française, Le tout petit guide du jeune enseignant, disponible sur www.enseignement.be .

Textes officiels consultés sur www.enseignement.be (lois, décrets, projets éducatifs et pédagogiques de différents pouvoirs organisateurs…)

Règlements d’ordre intérieur de différentes écoles.

Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (D. 24-07-1997 M.B. 23-09-1997).

DUBOIS, P., « Professeurs novices : formes collectives et individualisées du « passage à travers le miroir » ».

MAULINI, O., La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, Intervention dans un colloque – Université de Genève.

MAULINI, O., (1997), « La porte la mieux fermée est celle que l’on peut laisser ouverte », La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, La revue des Echanges, Université de Genève.