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Année académique : 2020-2021
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur primaire
Volume horaire : 135 périodes
Nombre de crédits : 6
Implantation(s) : Jonfosse
Quadrimestre(s) : Q1 & Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Préparation à la pratique professionnelle 1 Code U.E. : PI139
Pondération : 120 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 1 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Ateliers de formation professionnelleBodart Sylvie, Clockers Sabine, Corbeel Dominique, Lemaire Catherine, Szylkret Anne, 120
Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignantClockers Sabine, 15

Coordonnées du responsable de l'UE :

Clockers Sabine (Sabine.CLOCKERS@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Bodart Sylvie (Sylvie.BODART@hel.be), Clockers Sabine (Sabine.CLOCKERS@hel.be), Corbeel Dominique (Dominique.CORBEEL@hel.be), Lemaire Catherine (Catherine.LEMAIRE@hel.be), Szylkret Anne (Anne.SZYLKRET@hel.be),

Prérequis :

Corequis :
Compétences visées

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage.
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.
- Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées.
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

- Manipuler et utiliser à bon escient le document « Socles de compétences » ainsi que des manuels et fichiers didactiques ;

- Observer, analyser et structurer des éléments de séquences didactiques sur base de visites de classes et d’activités vécues ;

- Concevoir des activités didactiques et rédiger des préparations en respectant les documents institutionnels et officiels (« Progression dans les préparations », «Socles de compétences », …)



 



2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

- Confirmer son choix de formation;

- Construire progressivement son identité professionnelle.

 

 

 

 
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Ateliers de formation professionnelle

En présentiel et/ou à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Individuellement, en groupe, collectivement :

- Approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse ;

- Analyse réflexive de pratiques, de documents écrits;

- Construction de préparations d'activités.

 

 



2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

En présentiel et/ou à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Constitution d'un portfolio gardant trace de l'évolution des représentations du métier sur base de réflexions et d'échanges.
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Ateliers de formation professionnelle

L'évaluation porte sur

- un rapport lié aux journées d’observation,

- un examen écrit (juin),

- une préparation écrite.

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance. 

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

- Elaboration du portfolio.

Critères d'évaluation du portfolio :

  • Respect des échéances
  • Participation active aux cours
  • Présence de tous les documents demandés
  • Soin et originalité
  • Questionnement, pensée critique et réflexive approfondis

- La maitrise de la langue française est prise en considération dans la note finale attribuée.

 
Pondération A.A. :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Rapport lié aux journées d’observation: 10%

Préparation écrite: 10%

Examen écrit : 80%

 

La maitrise de la langue française est prise en considération à concurrence de 10%.

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

La maitrise de la langue française est prise en considération à concurrence de 10%.
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Ateliers de formation professionnelle

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Ateliers de formation professionnelle

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant
Sources, références et supports éventuels :

1 : Ateliers de formation professionnelle

Supports de cours :

- Notes de cours « AFP 1PM »;

- Documents relatifs aux stages ;

- Ministère de la Communauté française (1999), Socles de compétences, Bruxelles, Communauté française.

 

Bibliographie :

- Caron, J. (2002), Quand revient septembre… (Guide de la gestion participative) Vol.1 , Montréal, La Chenelière.

- Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces, (2002), Programme d'études pour l'enseignement primaire, Bruxelles, Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.

- Degallaix, E. & Meurice, B. (2005), Construire des apprentissages au quotidien, Bruxelles, De Boeck.

- De Vecchi, G. (2000), Aider les élèves à apprendre, Paris, Hachette.

- Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, Bruxelles.

- Pierret, M. et P., (2003), Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.

- Stordeur, J. (1996), Enseigner et/ou apprendre, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.



2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

Desjardins R. (2002). Le portfolio de développement professionnel continu. Montréal: Les éditions de la Chenelière.
Pondération U.E. :
120
Informations complémentaires sur l'UE :
Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).