Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant  :

• expliquera l’organisation et la structure de l’enseignement spécialisé (décrets, types, formes…) ;
• expliquera le cadre professionnel spécifique de cet enseignement (rôles et attentes de chacun : enfants, enseignants, parents, partenaires psycho-médico-sociaux) ; 
• différenciera les concepts d’intégration, insertion et inclusion scolaire ;
• différenciera les concepts d’handicap, de déficience, de retard, de troubles de l’apprentissage ;
• explicitera la notion d'aménagements raisonnables, leurs typologies, leurs caractéristiques communes aux différents troubles ainsi que les recommandations ;
• explicitera la notion de PIA (plan individuel d'apprentissage) 
• questionnera les comportements opportuns à développer dans le cadre professionnel ;
• questionnera les idées reçues et favorisera le développement d’une attitude d’ouverture, non discriminante et de respect des différences ; 
• déconstruira ses représentations initiales des ressources mobilisées par les enfants dans les activités d'apprentissage ; 
• construira un outil d'observation et de suivi de développement et/ou d'apprentissage.  

Au terme de cette activité d'apprentissage, l’étudiant devra être capable :

- d’intégrer les activités motrices dans ses projets pédagogiques ;

- de pratiquer la différenciation au sein de sa classe de psychomotricité.

Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant , dans le cadre du stage en enseignement spécialisé :

Percevra le cadre professionnel spécifique de cet enseignement (rôles et attentes de chacun : enfants, enseignants, parents, partenaires psycho-médico-sociaux).

Identifiera les difficultés qui entravent l’apprentissage et favorisera la mise en place de remédiations et/ou de relais vers de spécialistes.

Mettra en place des situations d’apprentissage permettant à chacun des élèves de faire part de ses forces.

Développera ses connaissances de la pédagogie différenciée au service des enfants à besoins spécifiques.

Construira des outils adaptés au développement de l’enfant.

Mettra en évidence des pistes de solutions pédagogiques selon les différents handicaps.

Réfléchira sur les comportements opportuns à développer dans le cadre professionnel.

Mettra en question les idées reçues et favorisera le développement d’une attitude d’ouverture, non discriminante et de respect des différences.

Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant , dans le cadre du stage en psychomotricité :

Menera des activités adaptés aux publics qui lui seront confiés.

Adaptera la méthodologie en fonction des besoins des enfants.

Proposera une approche disciplinaire et pluri-diplinaire cohérente.

De manière individuelle, collective ou en groupe, l'étudiant :

• participera à des mises en situation ;
• lira et analysera des documents (textes, vidéos, outils d'observation et de suivi, etc.) ;
• participera à des exposés interactifs, des débats, des rencontres de personnes-ressources.

Exposés théoriques.

Activités pratiques réalisées en salle de sport.

Construction de séquences pratiques en lien avec la théorie.

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Le stage dans l’enseignement spécialisé ou en psychomotricité s’organise selon des consignes particulières communiquées dans le cadre des ateliers de formation professionnelle et / ou au cours de « psychomotricité ».

L'étudiant est tenu au respect des termes du contrat de stage et du RGEE.

Epreuve intégrée.

Les critères d'évaluation seront communiqués lors du premier cours.

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance. Les étudiants seront informés des modalités précises au plus tard 1 mois avant le début de la session.

Epreuve intégrée.

Les critères d'évaluation seront communiqués lors du premier cours.

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance. 

Stages : 84 points (sur les 120 de l'UE)

La décision de réussite du stage est prise par le Conseil didactique sur base du rapport d’évaluation complété par le maître de stage et des évaluations des professeurs de la catégorie pédagogique lors des visites sur le lieu de stage. Cf. : « Rapport de stage et grille d’évaluation mentionnant les compétences à atteindre en fin de formation ».  Le non-respect du contrat de stage pourra être sanctionné par le Conseil didactique. 

Les critères d’évaluation relatifs à ce stage seront développés durant les séances spécifiques.  

Si la présence de l’étudiant aux Ateliers de Formation Professionnelle est inférieure à 80%, le conseil didactique pourra prendre la décision de lui refuser l’accès aux stages (cf. RGEE Article 124).

L'évaluation d'une compétence ne fait pas l'objet d'une moyenne arithmétique. Dans cette perspective, le conseil de didactique reste souverain pour ajuster la note en tenant compte d'une analyse fine de la situation propre à chaque étudiant.

Une croix dans une(des) case(s) grisée(s) figurant dans le document « Progression 1-2-3 » signale une(des) compétence(s) minimale(s) non acquise(s). Si elle(s) persiste(nt) au terme des stages, malgré certaines autres qualités, la note attribuée aux stages pourra être inférieure à 10/20.

Si un stage est non-presté ou arrêté prématurément (conformément à la procédure définie par le RGEE, chapitre XIX), la note sera inférieure à 10/20.

Au-delà de 5 jours non prestés lors d'un stage, même couverts par une pièce justificative, l'UE ne pourra pas être validée. Toutefois, si l’organisation de l'année académique et le PAE de l'étudiant le permettent et moyennant l’accord du jury, un nouveau stage, de même durée, pourrait être organisé et effectué dans son entièreté lors de la même année académique. L'étudiant pourrait ainsi valider l'UE, pour autant qu'il satisfasse aux exigences minimales attendues à ce stade de la formation et que l'ensemble des stages de l'UE soient effectués dans leur intégralité.

En cas de non respect du contrat de stage (doc. du dossier stage), la procédure définie dans l’article 124 du RGEE sera appliquée.

Une seule évaluation de cette UE est prévue par année académique. En cas d’échec, l’étudiant ne pourra plus la représenter lors de la même année académique. Elle est non remédiable.

Epreuve intégrée :

- Stage 84 points

- Défense orale 36 points

Votre assiduité dans les activités d'apprentissage est vivement conseillée. 

L'enseignant sera informé des absences avant les séances de cours. 

Epreuve intégrée :

- Stage 84 points

- Défense orale 36 points

Stages : 84 points sur les 120 de l'UE.

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Décret relatif à l'accueil, à l'accompagnement et au maintien dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques (D. 07-12-2017  M.B. 01-02-2018)

Notes de cours et diaporamas.

DE LiEVRE B. et STAES L., 2000. La psychomotricité au service de l'enfant. Ed. De Boeck Education

WAUTERS-KRINGS F., 2009. Psychomotricité à l'école maternelle. Les situations motrices au service du développement de l'enfant. Ed. De Boeck, coll. Outils pour enseigner

LACOMBE J., 2007 (3°éd.). Le développementde l'enfant de la naissance à 7 ans. Bxls. Ed De Boeck, coll. Outils pour enseigner 

MARTENS B. et NERINCKX S., 2015. Faire de la gym en maternelle. Ed. Erasme

METTOUDI C., 2010. Comment enseigner en... maternelle les activités physiques et les expériences corporelles. Ed. Hachette education

EQUIPE DES CONSEILLERS PEDAGOGIQUES EN EPS DU BAS-RHIN, 1999. Agir dans le monde 2 à 6 ans. Accès Editions.

Stage en enseignement spécialisé ou en psychomotricité

DE LIEVRE B; et STAES L., 2000. la psychomotricité au service de l'enfant. Ed. De Boeck Education

LACOMBE J., 2007 (3°éd.). Le développement de l'enfant de la naissance à 7 ans. Bxls. Ed De Boeck, Coll. Outils pour enseigner.

Ministère de la Communauté française (1995). Les enjeux avant 6 ans. Comment l'école peut-elle favoriser le développement optimal des compétences de l'enfant? Quelques pistes...  Frameries : Centre technique et pédagogique de la Communauté française

Programme d’études pour l’enseignement maternel (2003). Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces.

Ministère de la Communauté française (1998), Socles de Compétences, Bruxelles, Communauté française.

Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret Mission, Bruxelles.

WAUTERS-KRINGS F., 2009. Psychomotricité à l'école maternelle. Les situations motrices au service du développement de l'enfant. Ed. De Boeck.

Ainsi que la bibliographie de l’ensemble des cours des trois années d’études.

Prévoir une tenue sportive adéquate pour les activités pratiques.