Notions développées : 

Les caractéristiques de l’enseignement spécialisé en FWB. 
Organisation du stage dans l’enseignement spécialisé. 

Méthodes d’enseignement et tâches d’apprentissage : 
Alternance entre la méthode expositive, l’autosocioconstruction des savoirs et le travail en groupes. Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l’observation d’activités, la lecture de documents, la rencontre avec des personnes ressource et se baseront également sur les contacts pris avec l’école de stage de l’enseignement spécialisé. 

Le stage se déroulera du 27/01/2020 au 07/02/2020. 

Mise en pratique des différentes compétences (savoir, savoir-faire et savoir-être) développées dans les différentes matières disciplinaires et pédagogiques. 

Méthodes privilégiées :  Le stage dans une structure alternative permet aux étudiants de mener des activités en situation réelle et de cette façon, faire le lien entre la pratique et les apprentissages réalisés, notamment lors des ateliers de formation professionnelle et lors des cours d’orthopédagogie et de différenciation des apprentissages. 

Un contrat de stage définit les engagements du ou des maître(s) de stage, de l’étudiant et de la Catégorie pédagogique - voir «Contrat de stage». 

En cas de non respect du contrat de stage, la procédure définie dans l'article 124 du RGEE sera appliquée.

La participation active au séminaire est indispensable. 

L’évaluation du cours portera sur la remise d’un travail écrit et comptera pour 1/5e de la note. Les travaux n’ayant pas obtenu la note de 10/20 en 1re session devront être améliorés et présentés en 2e session.

La note finale des stages est attribuée par le conseil de didactique sur la base des rapports de stage (doc. 9 du dossier stage) complétés par les maîtres de stage et des grilles dévaluation (doc. 8 du dossier stage) complétées par des membres du conseil de classe didactique lors des visites sur les lieux de stage. 

Les critères d’évaluation sont détaillés dans le dossier reprenant tous les documents listés dans la partie « Sources, références et supports éventuels » (doc. 6 et 7 du dossier stage). 

L'évaluation d’une compétence ne fait pas l'objet d'une moyenne arithmétique. Dans cette perspective, le conseil de didactique reste souverain pour ajuster la note en tenant compte d'une analyse fine de la situation propre à chaque étudiant. 

Si un stage est non-presté ou arrêté prématurément, la note sera inférieure à 10/20, conformément à la procédure définie par le RGEE (chapitre XX).

Au-delà de 5 jours non prestés lors d'un stage, même couverts par une pièce justificative, l'UE ne pourra pas être validée. Toutefois, si l’organisation de l'année académique et le PAE de l'étudiant le permettent et moyennant l’accord du jury, un nouveau stage, de même durée, pourrait être organisé et effectué dans son entièreté lors de la même année académique. L'étudiant pourrait ainsi valider l'UE, pour autant qu'il satisfasse aux exigences minimales attendues à ce stade de la formation et que l'ensemble des stages de l'UE soient effectués dans leur intégralité.

En cas de non-respect du contrat de stage (doc. 1 du dossier stage), la procédure définie dans les articles 125, 126 ou 127 du RGEE sera appliquée.

Si la présence de l’étudiant aux Ateliers de Formation Professionnelle (UE « Préparation à la pratique professionnelle ») est inférieure à 80%, le conseil didactique peut prendre la décision de lui refuser l’accès aux stages (cf. RGEE Article 125).

Une seule évaluation de cette UE est prévue par année académique. En cas d’échec, l’étudiant ne pourra plus la représenter lors de la même année académique. Elle est non remédiable.

Conformément à l’article 4 du RGEE, la langue d’évaluation des stages est le français. 

En fonction de la situation sanitaire, certains jours de stage pourraient être remplacés par un travail compensatoire dont les consignes seraient communiquées par mail.

Notions d’orthopédagogie = 20 points

ARMSTRONG, T., (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Québec, Chenelière Education. 

HOERR, T., (2002), Intégrer les intelligences multiples dans votre école, Québec, Chenelière.
 

DETRAUX, J.-J., L’intégration scolaire d’enfants déficients en milieu non spécialisé : les enjeux.
 

www.ligue-enfants.be/wp-content/doc/enjeuxintegration.pdf
-- 

http://www.adm.cfwb.be/
 

PRZESMYCKI, H., (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette Education.
 

HOORNAERT, C. et NAMOTTE, V., (2006) Orthopédagogie. Dossier, Liège, HEL.
- 

http://www.enseignement.be 

GUILLAUME, L., MANIL, J.-F., (2006), La rage de faire apprendre… De la remédiation à la différenciation, Belgique, Jourdan.

Document 3 : Consignes pour les stages 2019-2020 (Juin 2019) 

Document 4 : Contrat de stage AESI bloc 2 et bloc 3 (Juin 2019) 

Document 5: Feuille de route confirmant la prise de connaissance et acceptation des termes du contrat de stage par les maîtres de stage (Juin 2019) 

Document 6: Document d'accompagnement de la grille d’évaluation: département secondaire (Juin 2019) 

Documents 7 et 8 : Grille d’évaluation des stages du bachelier AESI (Juin 2019) 

Document 9 : Rapport du maître de stage (Juin 2019) 

Document 10 : Grille à utiliser pour communiquer l'horaire du stage aux enseignants de la HEL (Juin 2019) 

Document 11 : Informations concernant le document "Analyse de risques" (Juin 2019) 

Document 12 : Description de la procédure de rémunération des maîtres de stage (Juin 2019) 

Document 13 : Noms et coordonnées des pédagogues du département secondaire (Juin 2019) 

Document 14 : Document de notification d’une interruption de stage (Juin 2019) 

Document 15 : Document attestant les démarches de recherche d’un stage effectuées par l’étudiant (Juin 2019) 

Ministère de la Communauté française (1998), Socles de Compétences, Bruxelles, Communauté française. 

 Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret-Missions, Bruxelles, Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique.