Un volet plus théorique : l’enseignant proposera une présentation à la fois globale et succincte des différents outils numériques utilisables en enseignement. Cette présentation sera accompagnée de pistes de réflexion critiques relatives à ces derniers.

Un volet « exploration » où les étudiants, en groupe, devront découvrir un outil numérique de leur choix, le maîtriser, l’envisager dans leur pratique professionnelle et produire une réflexion critique à son sujet.

Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable:

1. De connaître les principales règles de fonctionnement qui régissent les comportements des membres d’un groupe et plus particulièrement d’un groupe classe.

2. D’identifier certains phénomènes de dynamique de groupe qui peuvent se présenter au sein d’un groupe classe.

3. De proposer des actions de prévention aux comportements d’indiscipline.

4.D’interpréter les échanges et analyser les signes qui mettent en jeu les rapports d’influence et les mouvements affectifs entre personnes.

5. Se questionner sur les différentes formes de pouvoir investies par l’enseignant. 

6.De travailler son expression orale afin de faciliter la communication au sein d’une classe. 

7.D’animer un groupe classe en adoptant les conduites appropriées aux situations groupales et être capable de justifier les choix posés.

Une séance ou deux consacrée(s) à la présentation des TICE et du travail à réaliser. Ensuite, vient la phase d’exploration. Enfin, une séance ou deux consacrée(s) à la présentation de l’outil retenu par chaque groupe.

Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront principalement abordés au travers de mises en situation, de jeux de rôles, d’exercices structurés et d’analyses de cas, de travaux de groupe, de moments de synthèse, d’échanges et de présentation des travaux réalisés.
L’observation et l’étude de ces situations joueront un grand rôle dans la construction des notions abordées. Les échanges seront donc au centre de la méthodologie adoptée dans ce cours.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Apports des médias et TIC en enseignement :

·         L’école numérique n°10, Lettre et TICE, SCEREN CNDP, octobre 2010.

·         Vivre ensemble dans un monde médiatisé, Catherine Bouko et Odile Gilon,  2016, CSEM.

·         Education aux médias en réseaux, CSEM, 2013

·         Les TICE au service des élèves du Primaire, Philippe Claus, Les Dossiers de L’Ingénérie Educative, 2007.

Adler, R. et Towne, N. (1998), Communication et interactions, Québec, Etudes vivantes.

Anzieu, D. et Martin, J.-Y. (1997), La dynamique des groupes restreints, Paris, PUF.

Archambault, J. et Chouinard, R. (2003), Vers une gestion éducative de la classe, Canada, Gaëtan Morin.

Auger, M.T. et Boucharlat, C. (2004), Elèves difficiles, profs en difficulté, Chronique sociale, Pédagogie/formation.

Beckers, J., (2002/03), Didactique générale, Syllabus, Université de Liège.

Bélanger, L. et Jacques, J. (1994), La dimension humaine des organisations, Boucherville, Gaëtan Morin.

Blin, J.F. (2004), Classes difficiles. Des outils pour prévenir et gérer les perturbations scolaires, Paris, Delagrave.

Charles, C.M. (1997), La discipline en classe. Modèles, doctrines et conduites, Montréal, De Boeck Université.

CLERC, F. (1998), Débuter dans l’enseignement, Collection Profession enseignant, Paris, Hachette Education.