Savoirs :

- Appréhender les différences de profils d’apprentissage, de formes d’intelligence et les difficultés d’apprentissage ;
- Décrire le fonctionnement de l’enseignement spécialisé (décret, projets d’établissement, notions relatives aux types de handicaps, intégration, P.I.A.,...).

Savoir-faire :
- Analyser les difficultés d’apprentissage et adopter des stratégies différenciées en fonction des besoins des apprenants et de leur développement cognitif, affectif, psychomoteur et social (les concevoir, les tester, les évaluer, les réguler) ;

- Concevoir des dispositifs préventifs aux difficultés d’apprentissage.

- Concevoir des activités didactiques et rédiger des préparations en respectant les documents institutionnels et officiels (« Progression dans les préparations », «Socles de compétences », …) ;
- Planifier, concevoir,  gérer et évaluer des situations d'apprentissage;
- Prendre en charge les activités de la vie quotidienne de la classe et de l'école.
- Sur son lieu de stage, l'étudiant adopte les attitudes professionnelles adéquates au bon déroulement du stage (savoir-être). Le savoir-être inclut l'attitude générale, le code vestimentaire, le comportement et la motivation. L'étudiant fait preuve d'une attitude proactive et intégrative dans le milieu professionnel (cf RGEE art. 118 ).

Individuellement, en groupe, collectivement :

- Approche active par des recherches, des moments d’analyse et de synthèse ;

- Analyse réflexive de pratiques, de documents écrits, audio-visuels ;

- Rencontre de personnes-ressources ;

- Préparation du stage de 2 semaines dans l’enseignement spécialisé.

Prise en charge des activités de la classe de manière autonome et complète durant 10 jours.

Stage: du 28 avril au 12 mai 2021

Lors de chaque visite du stage et au terme de celui-ci, le professeur et les étudiants mèneront une analyse réflexive visant à identifier les difficultés rencontrées et à trouver des pistes de régulation.

L’évaluation du module d’orthopédagogie se basera sur une analyse réflexive personnelle du stage presté dans l’enseignement spécialisé dont les critères d’évaluation seront spécifiés au cours. Ce travail s’appuiera notamment sur les apports des diverses séances de cours et du dossier de lecture mis à disposition des étudiants.

Le non-respect de l’échéance de remise du travail entraînera une note de 0/20.

La note finale des stages est attribuée par le conseil de didactique sur la base des rapports de stage (doc. 13 du dossier stage) complétés par les maîtres de stage et des grilles d'évaluation (doc. 3 du dossier stage) complétées par des membres du conseil de didactique lors des visites sur les lieux de stage.

Les critères d’évaluation sont détaillés dans le dossier reprenant tous les documents listés dans la partie « Sources, références et supports éventuels » ci-dessous.

L'évaluation d'une compétence ne fait pas l'objet d'une moyenne arithmétique. Dans cette perspective, le conseil de didactique reste souverain pour ajuster la note en tenant compte d'une analyse fine de la situation propre à chaque étudiant.

En synthèse, une note dans une(des) case(s) grisée(s) (voir doc. 2 du dossier stage « évolution des compétences minimales en didactique ») signale une(des) compétence(s) minimale(s) non acquise(s). Dans ce cas, malgré certaines autres qualités, la note attribuée aux stages pourra être inférieure à 10/20.

Si un stage est non-presté ou arrêté prématurément, la note sera inférieure à 10/20, conformément à la procédure définie par le RGEE (chapitre XX).

Au-delà de 5 jours non prestés lors d'un stage, même couverts par une pièce justificative, l'UE ne pourra pas être validée. Toutefois, si l’organisation de l'année académique et le PAE de l'étudiant le permettent et moyennant l’accord du jury, un nouveau stage, de même durée, pourrait être organisé et effectué dans son entièreté lors de la même année académique. L'étudiant pourrait ainsi valider l'UE, pour autant qu'il satisfasse aux exigences minimales attendues à ce stade de la formation et que l'ensemble des stages de l'UE soient effectués dans leur intégralité.

En cas de non respect du contrat de stage (doc. 1 du dossier stage), la procédure définie dans les articles 125, 126 ou 127 du RGEE sera appliquée.

Une seule évaluation de cette AA est prévue par année académique. En cas d’échec, l’étudiant ne pourra plus la représenter lors de la même année académique. Elle est non remédiable.

Conformément à l’article 4 du RGEE, la langue d’évaluation des stages est le français. 

En fonction de la situation sanitaire, certains jours de stage pourraient être remplacés par un travail compensatoire dont les consignes seraient communiquées par mail.

. 

Si le stage est non presté ou arrêté prématurément, la note de stage sera inférieure à 10.

Dossier de lecture et documents divers distribués au fil des séances.

• Documents internes relatifs aux stages

Document 1 : Contrat de stage – juin 2020

Document 2 : Évolution des compétences minimales en didactique – juin 2020

Document 3 : Grille d’évaluation des stages – juin 2020

Document 4 : Quelques précisions quant à la nature des critères utilisés dans la grille d’évaluation des stages – juin 2020

Document 5 : Progression dans les préparations – juin 2020

Document 6 : Page de garde de la farde de stage – Stage n°2 2PM et stages 3PM – juin 2020

Document 7 : Page de garde de la préparation –  Stage n°2 2PM et stages 3PM – juin 2020

Document 8 : Liste des compétences disciplinaires – juin 2020

Document 9 : Liste des compétences transversales – juin 2020

Document 10 : Feuille de justification des déplacements relatifs à un stage – juin 2020

Document 11 : Rapport de stage – juin 2020

• Ministère de la Communauté française (1999), Socles de compétences, Bruxelles, Communauté française.

Bibliographie :

• Caron, J. (2002), Quand revient septembre… (Guide de la gestion participative) Vol.1 , Montréal, La Chenelière.
• Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces, (2002), Programme d'études pour l'enseignement primaire, Bruxelles, Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.
• CRESAS (1998), « On n’apprend pas tout seul : interactions sociales et construction des savoirs ».
• Degallaix, E. & Meurice, B. (2005), Construire des apprentissages au quotidien, Bruxelles, De Boeck.
• De Vecchi, G. (2000), Aider les élèves à apprendre, Paris, Hachette.
• Ministère de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, (1997), Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, Bruxelles.
• Pierret, M. et P., (2003), Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.
• Stordeur, J. (1996), Enseigner et/ou apprendre, Bruxelles, De Boeck-Outils pour enseigner.
• Armstrong, Thomas (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Montréal, La Chenelière.
•  Astolfi J.-P.,(2009). L’erreur, un outil pour enseigner, Pratiques et enjeux pédagogiques, E.S.F., 9e édition, Paris.
•  Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2006), La rage de faire apprendre, Paris, Jourdan.
  Juhel, J.C. (1998), Aider les élèves en difficulté d’apprentissage, Laval, Presses de l’Université.
• Przesmycki, H. (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette.
• Przesmycki,H. (1994), La pédagogie de contrat, Paris, Hachette. 
• Saint-Laurent, L. (2001), Enseigner aux élèves à risque et en difficultés au primaire, Gaëtan Morin.
• Tomlinson, C.-A. (2004), La classe différenciée, Montréal, La Chenelière Education.
•