Fiche UE - HEL UE Application

Année académique : 2020-2021
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur préscolaire
Volume horaire : 75 périodes
Nombre de crédits : 5
Implantation(s) : Hazinelle Londres
Quadrimestre(s) : Q2
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Formation pédagogique - Initiation à la pédagogie interactive

Code U.E. : PS231

Pondération : 100 pts

Cycle : 1

Obligatoire : oui

Bloc : Bloc 2

Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre :	Titulaire(s) de l'AA :	Nombre d'heures :
Evaluation des apprentissages	COCINAS GARCIA Amélie, MATTOT Camille, NYSSEN Marie-Claire,	25
Psychologie du développement	NYSSEN Marie-Claire,	25
Sensibilisation à l'approche interactive	GABRIEL Laura,	25

Coordonnées du responsable de l'UE :

MATTOT Camille (Camille.MATTOT@hel.be)

Coordonnées des intervenants de l'UE :

NYSSEN Marie-Claire (Marie-Claire.NYSSEN@hel.be), MATTOT Camille (Camille.MATTOT@hel.be), COCINAS GARCIA Amélie (amelie.cocinasgarcia@hel.be), GABRIEL Laura (Laura.Gabriel@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Compétences visées

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage.
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage.
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages.

Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté.

- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.

Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.

- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques.
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques.
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.

Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Evaluation des apprentissages

Définir ce qu’est l’évaluation, ses fonctions, qui peut évaluer et comment, en particulier à l’école maternelle

Connaitre les formes d'évaluation

Expliquer les différences entre évaluation formative et sommative

Connaitre les biais possibles de l’évaluation (effet de Halo, Rosenthal, ...)

Citer les conditions d’une évaluation juste et pertinente

Lire et analyser les textes officiels relatifs à l’évaluation ;

Analyser des situations pratiques, des supports d’enseignement/d’évaluation, des textes pédagogiques relatifs à l’évaluation ;

Distinguer les avantages et les désavantages des différentes pratiques d’évaluation en maternel ;

Concevoir des pratiques d’évaluation pertinentes, justes et efficaces ;

Construire des grilles d’observation au service d’une évaluation objective et contextualisée ;

Comprendre les liens entre pratiques d’enseignement-évaluation et "fabrication de l’échec scolaire" ;

2 : Psychologie du développement

L'étudiant

• Etablira un lien explicite entre la théorie du développement de l’enfant et des situations de vie en classe.

• Définira les différents troubles d’apprentissage et en connaîtra les principaux signes d'alerte.

• Définira la notion de maltraitance et en connaitra les clés d’identification.

• Définira la notion de bienveillance.

• Donnera les caractéristiques du rôle de l’enseignant dans une équipe pluridisciplinaire.

• Reconnaitra les indicateurs de comportements qui peuvent nous donner des indices sur les besoins des enfants.

• Analysera de courtes descriptions de situation de classe.

• Identifiera les indicateurs de comportement, les classera, les analysera par rapport aux normes de développement puis formulera des hypothèses explicatives et les justifiera.

• Mettra en place des outils d’aide dans sa classe pour des enfants en difficulté d’apprentissage ou pour des enfants présentant un handicap.

• Appréhendera le partenariat entre professionnels de l’enfance comme un outil au service du bien-être de l’enfant.

• Développera une attitude bienveillante à l’égard des enfants en réagissant de manière adéquate, en regard du contexte à l’origine du comportement de l’enfant.

• Fera preuve d’esprit critique et de rigueur.

• Collaborera au sein des travaux de groupe en participant de façon active et bienveillante à la tâche attendue.

3 : Sensibilisation à l'approche interactive

• Savoirs :

Connaître les enjeux de l'AI et les démarches de recherche de l'équipe du CRESAS
Comprendre les principes de l'approche interactive
Expliquer les éléments de définition de l’approche interactive
Connaître les caractéristiques d’une activité d’approche interactive
Connaître et comprendre le vocabulaire approprié à l’approche interactive.
Comprendre les fonctions et rôles de l’adulte dans cette approche
Comprendre les enjeux de l'utilisation de la vidéo

• Savoir-faire :

Concevoir et mettre en œuvre des activités répondant aux conditions de l’approche interactive
Observer et analyser les effets sur les stratégies intellectuelles et sociales des enfants via les micro-analyses des séquences de travail des enfants à l’aide de grilles d’observation.
Identifier les difficultés qui entravent l’apprentissage et favoriser la mise en place de conditions favorables à leur remédiation.
S’exprimer en utilisant le vocabulaire professionnel.

• Savoir-être

Adapter son approche pédagogique en fonction des divers publics scolaires, de leurs besoins et des projets pédagogiques.
Porter un regard réflexif sur sa pratique et son identité professionnelle.
Avoir le sens de la collaboration et de la responsabilisation dans le travail d’équipe.
Faire preuve d’esprit critique, de rigueur et de créativité.

Description des méthodes d'enseignement :

1 : Evaluation des apprentissages

• Exposés théoriques

• Lecture et analyse de documents

• Visionnement et analyse de vidéos

• Recherches individuelles et de groupes

• Travaux pratiques (conception d'outils...)

• Mises en situations concrètes

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et/ou à distance, en mode synchrone ou asynchrone. La méthodologie utilisée sera explicitée au cours et envoyée par mail aux étudiants.

2 : Psychologie du développement

• Exposé magistral interactif sur la base de diaporamas numériques.

• Lecture et analyse de documents, visionnement de vidéos.

• Travaux individuels et/ou en groupes dans le cadre du cours.

• Analyse de situations de classe.

• Rencontres avec les différents partenaires de l’enseignant : psychologue, logopède…

• Mises en situation concrètes.

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone. La méthodologie utilisée sera explicitée au cours et envoyée par mail aux étudiants.

3 : Sensibilisation à l'approche interactive

Le cours est construit sur la base d’aller-retour entre la théorie et la pratique. Sa démarche est le plus souvent inductive, la théorie est découverte à partir d’observations d’activités d’apprentissage répondant aux conditions de l’approche interactive. Plusieurs exemples sont également commentés. Des exercices d’observation et d’analyse des stratégies intellectuelles et sociales des enfants à travers des séquences d’activités filmées dans des classes maternelles sont réalisés, notamment, à l’aide d’une grille.

Après ce cadrage théorique, les étudiants réfléchissent en groupe à la conception et la mise en oeuvre d’une activité qui sera filmée dans une classe maternelle. Elle répondra aux conditions de l’approche interactive. Plusieurs moments de regards croisés sont prévus.

Cette sensibilisation posera les bases nécessaires à un approfondissement au bloc 3.

Modalités et critères d'évaluation :

1 : Evaluation des apprentissages

Les notions théoriques relatives à l’évaluation des apprentissages seront évaluées dans le cadre d’un examen écrit comprenant:

- des questions ouvertes et/ou semi-ouvertes

- des analyses critique de cas/documents

La seconde session se déroulera selon les mêmes modalités.

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance.

2 : Psychologie du développement

Examen écrit.

La maîtrise de la langue française est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d'un retrait maximum de 10% de la note finale.

Ces modalités et critères d’évaluations concernent également la seconde session des examens.

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance. Les étudiants seront informés des modalités précises au plus tard 1 mois avant le début de la session

3 : Sensibilisation à l'approche interactive

Présentation orale en petits groupes (min. deux étudiants, max. trois étudiants) d'une séquence filmée d'activité d'apprentissage répondant aux conditions de l'approche interactive, réalisée dans le contexte du stage.

Analyse de la séquence sur la base d'une grille communiquée et travaillée en séance.

Chaque étudiant du groupe sera évalué à l'oral sur sa capacité à maitriser des outils et concepts propres à cette approche.

Un rapport écrit du groupe sur l'analyse de la vidéo présentée à l'oral sera rendu le jour de la présentation et servira de support à celle-ci. Il ne sera pas évalué.

Une implication assidue dans le travail de groupe conditionne la réussite de l'activité d'apprentissage.

Une grille critériée pour l'évaluation tant individuelle que du groupe de la présentation orale sera communiquée au cours.

Pondération A.A. :

1 : Evaluation des apprentissages

L' examen écrit: 100% (avec 10% de la note dévolue à la MLF).

Cette note comptera pour 30 points de l'UE.

2 : Psychologie du développement

L’examen écrit : 100% (avec 10% de la note dévolue à la MLF).

Cette note comptera pour 30 points de l’UE.

3 : Sensibilisation à l'approche interactive

Les 40 points de l'AA se répartissent comme suit :

10% des points seront liés à la présence et la participation assidue dans le travail en équipe.
90% des points seront liés à l'évaluation orale et critériée de l'épreuve (30% pour la partie individuelle et 60% pour la partie collective du travail).
Retrait maximum de 5% de la note finale pour MLF.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.

Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Evaluation des apprentissages

2 : Psychologie du développement

3 : Sensibilisation à l'approche interactive

Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Evaluation des apprentissages

2 : Psychologie du développement

3 : Sensibilisation à l'approche interactive

Sources, références et supports éventuels :

1 : Evaluation des apprentissages

• Berthiaume C. ( 2004). L’observation de l’enfant en milieu éducatif. Montréal : Editions Gaëtan Morin.

• Crahay M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.

• Hohmann M., Weikart D., Bourgon L., Proulx M. (2001). Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. Bruxelles : Editions De Boeck & Larcier.

• Programme d’études pour l’enseignement maternel (2003). Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces.

• Tavernier et al. (1992). L’évaluation en maternelle. Paris : Bordas.

2 : Psychologie du développement

Nota : le cours de psychologie du développement de bloc 1 sert de base à ce cours de bloc 2.

• Syllabus conçu comme portefeuille de lecture reprenant notamment des articles traités au cours.

• Documents supplémentaires distribués en cours d’année (PPT, articles, résumés) et placés sur la plateforme.

• Notes personnelles de l’étudiant.

• Livre de référence : Lacombe, J., (2012). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans, 4^ème édition. Louvain-la-Neuve : De Boeck.

• Extraits distribués du livre de S Bourcier, Le grand monde des petits de 0 à 5 ans Editions du CHU Sainte Justine, Canada, 2006.

• Enseigner aux élèves avec troubles d’apprentissage. Brochure éditée par l’AGERS.

• Points de repère pour prévenir la maltraitance : temps d’arrêt- lecture. Yakapa.be.

• Bibliographie renseignée en cours.

Sources et références.

• Berthiaume C. ( 2004). L’observation de l’enfant en milieu éducatif. Montréal : Editions Gaëtan Morin.

• Crahay M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.

• Hohmann M., Weikart D., Bourgon L., Proulx M. (2001). Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire. Bruxelles : Editions De Boeck & Larcier.

• Guilloux Roselyne, L’effet domino dys, Editions La chenelière. Canada, 2009.

• Bourcier S, l’agressivité chez l’enfant de 0 à 5 ans, Editions du CHU Sainte Justine, Canada, 2008.

• Lussier Francine, 100 idées pour mieux gérer les troubles de l’attention et pour aider les enseignants, les parents et les enfants. Editions Tom Pousse, Paris, 2011.

• Olweus Dan, Bullying in schools : what we know and what we can do. Blackwell, 1993, London.

3 : Sensibilisation à l'approche interactive

Capitaine, F, Chantraine, M., Bosmans, C. (2018). Osez l'approche interactive. Bruxelles : Van In

Hardy, M. (1991), Naissance d'une pédagogie interactive, Paris : INRP

Hardy, M., « Pratiquer à l’école une pédagogie interactive », in Revue française de pédagogie, 1999, volume 129, N° 1, pp. 17-28.

Noël-Hureaux E., Hardy M., Belmont B., (2011). Des recherches-actions pour changer l'école, Expériences faites. Paris : l'Harmattan

Voir l’école maternelle en grand ! Des compétences-clés pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité. Fév. 2019. Bruxelles : Brochure de la FRB

CRESAS, Depuis 1981, l’école pour tous ? Zones d’éducation prioritaires. Collection CRESAS n°4, L’Harmattan – INRP, 1986

CRESAS, L’Echec scolaire n’est pas une fatalité, Paris, ESF, 1978

Ecole ouverte des Bourseaux. Saint-Ouen-L’Aumône – Val-d’Oise. L’école mosaïque. Apprendre ensemble et se construire par des pratiques solidaires. Centre départemental de documentation du Val-d’Oise, 2005

Guide méthodologique ERATO, Accueillir la diversité dans les milieux d’accueil de l’enfance (0-6 ans), Analyser, évaluer, innover. Bernard van Leer Foundation

Pondération U.E. :

100 points répartis comme suit:

- 30 points AA Evaluation des apprentissages

- 30 points AA Psychologie du développement

- 40 points AA Sensibilisation à l'approche interactive

Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).

Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).