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Année académique : 2020-2021
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur préscolaire
Volume horaire : 30 périodes
Nombre de crédits : 2
Implantation(s) : Hazinelle
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Projet professionnel et pratique de l'approche interactive Code U.E. : PS323
Pondération : 40 pts Cycle : 1 Obligatoire : oui Bloc : Bloc 3 Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre : Titulaire(s) de l'AA : Nombre d'heures :
Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactiveMATTOT Camille, 15
Élaboration du projet professionnelBalcerek Marie-Anne, GABRIEL Laura, Vincent Coline, 15

Coordonnées du responsable de l'UE :

Balcerek Marie-Anne (Marie-Anne.BALCEREK@hel.be) 

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Balcerek Marie-Anne (Marie-Anne.BALCEREK@hel.be), Vincent Coline (Coline.VINCENT@hel.be), MATTOT Camille (Camille.MATTOT@hel.be), GABRIEL Laura (Laura.Gabriel@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Pratique professionnelle / Préparation à la pratique
Compétences visées

Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages.

Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté.

- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques.
Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

• Savoirs :

  • Développer ses connaissances de la pédagogie différenciée.
  • Parfaire les notions et les concepts de différenciation et de remédiation.
  • Approfondir sa connaissance des conditions de mise en oeuvre et de suivi d'une activité d'approche interactive
  • Approfondir sa connaissance du vocabulaire approprié à l’approche interactive.
  • S’exprimer en utilisant le vocabulaire professionnel.

• Savoir-faire : 

  • Identifier les difficultés qui entravent l’apprentissage et favoriser la mise en place de remédiations. 
  • S’initier à la différenciation et à l’évaluation en construisant des outils adaptés au développement de l’enfant. 
  • Observer et analyser des activités menées selon l’approche interactive.
  • Effectuer des démarches auto-régulatrices d'activités.

• Savoir-être

  • Adapter son approche pédagogique en fonction des divers publics scolaires, de leurs besoins et des projets pédagogiques. 
  • Porter un regard réflexif sur sa pratique et son identité professionnelle. 

 

 

 



2 : Élaboration du projet professionnel

Au carrefour entre savoirs / savoir-faire / savoir-être :

Réfléchir à son rôle d’enseignant au sein de l’école, de la classe.

Définir son projet professionnel.

Identifier les valeurs en lien avec les textes de référence de l'enseignant, concrétiser ces valeurs dans la réalisation de documents de réflexion en lien avec la pratique professionnelle.

Savoir rédiger un CV et une lettre de motivation mettant en évidence les élements clé de la professionnalisation, telles que les conceptions pédagogiques et les valeurs liées aux textes de référence.

Mettre en œuvre des démarches d'auto-socio-construction afin de professionnaliser sa pratique.

Prendre conscience de ses besoins professionnels et élaborer des pistes de formation continuée.

Faire preuve d'écoute active et d'esprit d'équipe.
Description des méthodes d'enseignement :

1 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

De manière individuelle, collective ou en groupe : 

  • Observations dans les classes et réflexions à partir du vécu. 
  • Recherche documentaire et d’outils. 
  • Lectures et analyse de documents. 
  • Analyse de vidéos. 
  • Exposé interactif. 
  • Rencontre de personnes-ressources, débat. 

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone. La méthodologie utilisée sera explicitée au cours et envoyée par mail aux étudiants.

 



2 : Élaboration du projet professionnel

Lecture et / ou visionnement  de documents, analyse de ceux-ci.

Synthèse et analyse réflexive des pratiques (sur base des situations rencontrées dans les classes de stage).

Analyse de votre parcours de formation afin d’en identifier les principaux apports et d’entrevoir la suite de votre parcours professionnel.

Discussions de groupe.

Intervention de personnes ressources.

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.
Modalités et critères d'évaluation :

1 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

L'AA Différenciation des apprentissages et approche interactive sera évaluée durant la session de janvier lors d'une épreuve orale en petits groupes (min. deux étudiants, max. trois étudiants) portant sur l'analyse critique d'activités menées sur un lieu de stage. Les consignes précises seront communiquées durant les séances de cours par les professeurs. Le jury d'évaluation sera composé du titulaire de l'AA et d'un membre de l'équipe du projet "Maternelle" 

 

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance. Les étudiants seront informés des modalités précises au plus tard 1 mois avant le début de la session.

2 : Élaboration du projet professionnel

1re session :

Examen écrit et remise du CV et de la lettre de motivation.

2° session : 

L’étudiant est averti au cours de la réunion planifiée par la direction de la raison pour laquelle il est ajourné ainsi que des modalités de l’examen. 

Pour les deux sessions, la maitrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 10 % des points. 

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance. Les étudiants seront informés des modalités précises au plus tard 1 mois avant le début de la session.
Pondération A.A. :

1 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

Elle vaut pour 50% de l'UE.

  • 10% des points seront liés à la présence et la participation assidue dans le travail en équipe.
  • 90% des points seront liés à l'évaluation orale et critériée de l'épreuve (30% pour la partie individuelle et 60% pour la partie collective du travail).
  • Retrait maximum de 5% de la note finale pour MLF.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.

 

 

2 : Élaboration du projet professionnel

La note de l'activité "Élaboration du projet professionel" équivaudra à 50% de la note de l'UE.
Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

2 : Élaboration du projet professionnel
Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

2 : Élaboration du projet professionnel
Sources, références et supports éventuels :

1 : Différenciation des apprentissages et mise en pratique de l'approche interactive

Burns, P. (1971), "Methods for individualizing instruction",  La pédagogie différenciée, 1991, Hachette Éducation, Paris.

Caron, J. (1994). Comment gérer ma classe pour gérer les différences. In Quand revient septembre... Guide sur la gestion de la classe participative. Volume 1. Montréal : Chenelière éducation. 

Caron, J. (2003). Apprivoiser les différences. Guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles. Montréal : Chenelière éducation. 

Charnay, R. & al. (1995). Chacun, tous... différemment !, Paris, INRP, Rencontres pédagogiques n°34. 

Descampe, S. & al. (2007). Pratiques de pédagogie différenciée à l’école primaire. Sous la direction du Professeur B. Rey. Service des sciences de l’éducation de l’ULB. Fédération Wallonie-Bruxelles : Agers. En ligne http://www.enseignement.be/index.php?page=24685 

Meirieu, P. (1992). Différencier la pédagogie : des objectifs à l'aide individualisée », Cahiers pédagogiques, 4e éd. 

Perrenoud, Ph. (1995). La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec, Paris : ESF. 

Perrenoud, Ph. (2000). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action. Paris : ESF, 3e éd. 

Przesmycki, H. (2004),  La pédagogie différenciée. Hachette, Paris.

Tomlinson, C. A. (2004). La classe différenciée. Montréal : La Chenelière/Didactique. 

 

Approche interactive

Capitaine, F, Chantraine, M., Bosmans, C. (2018). Osez l'approche interactive. Wavre : Van In

Hardy M. (1991), Naissance d'une pédagogie interactive, Paris : INRP 

Noël-Hureaux E., Hardy M., Belmont B., (2011). Des recherches-actions pour changer l'école, Expériences faites. Paris : l'Harmattan

Voir l’école maternelle en grand !  Des compétences-clés pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité.  Fév. 2019. Bruxelles : Brochure de la FRB 


Différenciation des apprentissages

PPT de la séance
Notes de cours

 

 



2 : Élaboration du projet professionnel

Belair M.L., 2002. Profil d'évaluation. Ed. la Chenelière.

Catteau, D. (2013), Enseignants débutants : une première année à risque. Revue PROF n°17-avril 2013.

Desaulnier, M.P., Jutras, F. (2006). L’éthique professionnelle en enseignement : fondements et pratiques. Québec : Presses universitaires.

Desjardins, R. (2002). Le portfolio de développement professionnel. Montréal : Chenelière Education.

Dudart, V. (2009). Facebook expliqué aux enseignants… mais aux autres aussi. En ligne         http://recit.csduroy.qc.ca/rtic/files/pdf_Facebook.pdf
Hanse, L.-A. (2008). Le droit à l’image dans les établissements d’enseignement. Cir. 7/10/2008. CFB : Agers.

Hart, L. (2010). La stagiaire et le mammouth. Les désarrois de l’élève-professeur. Paris : Alphée.

Meirieu, P. (). L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020. Unesco : horizon 2020.

Mouraux, D. (2012). Entre rondes Familles et Ecole carrée, l’enfant devient élève. Bruxelles : De Boeck.

Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Paris : Ed. du Seuil.

Nault, G. (2007). Insertion, identité et développement professionnels : trois concepts aux liens étroits. In Pédagogie collégiale. Vol. 20 n°2. 13-15.

Devenir enseignant. (2001). Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers.  En ligne           http://www.belgium.be/fr/publications/publ_devenir_enseignant_fr.jsp?referer=tcm:116-19414-64

Petit guide du jeune enseignant. (2011). Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers. 4e éd. En ligne  http://www.belgium.be/fr/publications/publ_petit_guide_du_jeune_enseignant_fr.jsp?referer=tcm:
   116-15858-64

Le secret professionnel et les enseignants. Pistes de gestion. Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers. En ligne http://www.droitsquotidiens.be/documents-types/brochure-le-secret-professionnel-et-les-enseignants-    pistes-de-gestion-editee-par-le-ministere-de-la-communaute-francaise-agers-edition-2007.html

Ruano J-C., Bortalon, 2001. Eduquer et former. Ed. Sciences humaines.
Pondération U.E. :

40
Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).
Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).