Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable:

d’expliquer : la mesure de l’intelligence, les dérives et l’évolution du concept, les mécanismes de la motivation selon Viau, les stratégies qui favorisent l’apprentissage, en particulier le fonctionnement de la mémoire, le transfert, la métacognition, les réprésentations mentales.

de prendre part à un débat sur l’intelligence, ou argumenter de façon critique des textes sur l’intelligence en rapport avec l’école, en s’appuyant sur les savoirs scientifiques actuels et sur les dérives possibles.

d’identifier les mécanismes de la motivation en jeu, à travers des situations d’apprentissage.

de recourir aux stratégies d’apprentissage qui favorisent le développement de compétences, les expliciter, les mettre en relation avec des situations-problèmes et l’approche par compétences.

de faire preuve d’esprit critique et de créativité, de participer et d’être actif aux cours.

Les modèles du conditionnement et du (socio) constructivisme seront abordés généralement de manière inductive. Cette démarche favorisera la co-construction des savoirs.

Ils seront complétés par des apports théoriques exposés et illustrés ou enseignés de façon interactive.

Des vidéos seront utilement analysées pour observer certains mécanismes de l’apprentissage.

L’enseignement mutuel par petits groupes sera utilisé pour aborder l’un ou l’autre point de matière.

Une synthèse comparative des caractéristiques des différents modèles sera construite collectivement.

La participation des étudiants est donc requise. Les étudiants sont invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles, en plus du syllabus.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

1re session : Évaluation écrite.

2e session : Évaluation écrite ou orale selon l’appréciation de l’enseignant concerné.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

Examen: 40 points

CLERC, F. (1998), Débuter dans l’enseignement, Collection Profession enseignant, Paris, Hachette Education.

GAONAC’H, D., & PASSERAULT, J-M. (1995), « La psychologie cognitive », In D. GAONAC’H et C. GOLDER, Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement, (pp. 50-92), Paris : Hachette Education.

NOËL, B. (1991), La métacognition, Bruxelles : De Boeck Université.

HOORNAERT, C., syllabus de psychologie des apprentissages, Haute Ecole de la Ville de Liège – Catégorie pédagogique.

TAVRIS, C. & WADE, C. (1999), Introduction à la psychologie, les grandes perspectives, Bruxelles : De Boeck Université.

VIAU, R. (2009), La motivation en contexte scolaire (2e éd.), Bruxelles : De Boeck Université.

WADE, C. & TAVRIS, C. (2002), Introduction à la psychologie, les grands thèmes, Québec : Editions du Renouveau pédagogique.

WESTEN, D. (2000), Psychologie, pensée, cerveau et culture, Paris : De Boeck Université.