Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable:

d’expliquer : la mesure de l’intelligence, les dérives et l’évolution du concept, les mécanismes de la motivation selon Viau, les stratégies qui favorisent l’apprentissage, en particulier le fonctionnement de la mémoire, le transfert, la métacognition, les réprésentations mentales.

de prendre part à un débat sur l’intelligence, ou argumenter de façon critique des textes sur l’intelligence en rapport avec l’école, en s’appuyant sur les savoirs scientifiques actuels et sur les dérives possibles.

d’identifier les mécanismes de la motivation en jeu, à travers des situations d’apprentissage.

de recourir aux stratégies d’apprentissage qui favorisent le développement de compétences, les expliciter, les mettre en relation avec des situations-problèmes et l’approche par compétences.

de faire preuve d’esprit critique et de créativité, de participer et d’être actif aux cours.

Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront principalement abordés au travers de mises en situation, de jeux de rôles, d’exercices structurés et d’analyses de cas, de travaux de groupe, de moments de synhèse, d’échanges et de présentation des travaux réalisés.

Le cours, bien que donné en grand groupe,

privilégiera le plus possible une approche active. La méthodologie s’articulera autour de mises en situation, d’exercices de réflexion et d’exposés théoriques de synthèse favorisant la structuration des éléments théoriques abordés. Le support vidéo sera privilégié et, dans la mesure du possible, des invités extérieurs viendront faire part de leur expérience. Les étudiants recevront des notes de cours. Ils sont cependant invités à prendre toutes les notes qu’ils jugent utiles. En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

La participation active au cours est fortement conseillée et intervient dans l’évaluation.

La qualité de la langue écrite sera prise en considération dans la note finale.

Évaluation sommative sous forme d’un examen écrit (majoritairement des questions ouvertes à réponses courtes) portant sur les notes de cours. Les principaux critères d’évaluation sont : la connaissance précise des concepts abordés ; la pertinence de l’analyse des cas proposés ; la justesse des réactions décrites par l’étudiant aux situations présentées. La qualité de l’expression écrite sera prise en considération dans la note finale (10% de l’examen écrit). Les modalités de la 2e session seront déterminées lors de la rencontre avec les étudiants. En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

40 points

CLERC, F. (1998), Débuter dans l’enseignement, Collection Profession enseignant, Paris, Hachette Education.

GAONAC’H, D., & PASSERAULT, J-M. (1995), « La psychologie cognitive », In D. GAONAC’H et C. GOLDER, Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement, (pp. 50-92), Paris : Hachette Education.

NOËL, B. (1991), La métacognition, Bruxelles : De Boeck Université.

HOORNAERT, C., syllabus de psychologie des apprentissages, Haute Ecole de la Ville de Liège – Catégorie pédagogique.

TAVRIS, C. & WADE, C. (1999), Introduction à la psychologie, les grandes perspectives, Bruxelles : De Boeck Université.

VIAU, R. (2009), La motivation en contexte scolaire (2e éd.), Bruxelles : De Boeck Université.

WADE, C. & TAVRIS, C. (2002), Introduction à la psychologie, les grands thèmes, Québec : Editions du Renouveau pédagogique.

WESTEN, D. (2000), Psychologie, pensée, cerveau et culture, Paris : De Boeck Université.