Etre capable d'identifier et de distinguer différentes conceptions de l’intelligence, connaître les principales caractéristiques des échelles de Wechsler et plus particulièrement la description et l'analyse du WISC V et de ses subtests (dernière échelle d’intelligence de Wechsler), comprendre son utilité et connaitre ses modalités de passation, connaître les éléments-clés de la conception des tests d’intelligence, appréhender la relativité des échelles d’intelligence. Interpréter les résultats obtenus à de l'échelle WISC-V lors d'une analyse de cas. Le cours sera basé sur l'ouvrage du Professeur Jacques GREGOIRE. L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant. Fondements et pratiques du WISC-V . Editions MARDAGA (2019) :

• Chapitre 1. Le WISC-V, outil d'examen clinique de l'intelligence
• Chapitre 2. Le WISC-V à la lumière des modèles de l'intelligence
• Chapitre 3. Qualités psychométriques du WISC-V
• Chapitre 4. Interprétation du QI Total et des notes aux Indices
• Chapitre 5. Interprétation des notes aux subtests
• Chapitre 6. Une Interprétation intégrée des protocoles du WISC-V
• Chapitre 7. Le WISC-V et les différences intergroupes
   

L'objet de la psychologie génétique est l'étude spécifique du fonctionnement de l'individu et de l'évolution de celui-ci aux différents stade de développement. Il sera donc bien question d'étudier le développement cognitif, affectif et social de l'individu à différentes étapes de sa vie. A l'issue de ce cours, l'étudiant devra être capable de 

- prendre en compte les caractéristiques développementales d'un individu et le situer en fonction de la norme attendue 

- expliquer le développement cognitif, affectif, social d'un individu selon les théories vues en classe (Piaget, Freud, Erickson, Malher, Vygotski,...)

- définir les bases du développement, utiliser une terminologie adéquate, établir des liens entre les différents domaines de développement, prendre en compte les carcatéristiques individuelles.

1.Introduction : Les définitions générales

2.Le développement prénatal et périnatal

3. La période préscolaire

4. La période scolaire

5. L'adolescence

6. L'âge adulte

7. Les personnes âgées

8. Fin de vie et deuil.

Les thématiques abordées dans le cadre du cours de psychologie génétique peuvent évoluer selon les demandes formulées par les étudiants, dans la mesure du possible.

1. L'I.M.O.C : définition, classification, sémiologie. Conséquences sur l'acquisition et le développement du langage et de la communication et apprentissages. Intervention logopédique.

2. La déficience intellectuelle : définitions, classifications. La C.I.F., le PPH. la problématique de l'évaluation. Le syndrome de Down,T21 et autres syndromes. Conséquences sur l'acquisition et le développement du langage et de la communication, et apprentissages (langage écrit), troubles de la régulation sensorielle.

3. La déficience visuelle: conséquences sur l'acquisition et le développement du langage, de la communication et sensori-moteur. Le code Braille.

Transmissive et participative en grand groupe.

Lecture et analyse de documents.

Vidéos illustratives pour certaines séances théoriques.

Combinaison ouverte d'activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et/ou à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

• Les séances sont prévues en présentiel (code vert rentrée 2021-2022). Si nécessaire, le professeur adaptera l'organisation de l'UE à la situation de la crise sanitaire et pourra adopter des modalités hybrides ou à distance en fonction du code couleur imposé par la Communauté française. 
• Exposé magistral illustré de documents vidéos, discussions de cas cliniques et de lectures.
• Débat.

Exposés illustrés de documents vidéos, discussions de cas selon les demandes en lien avec les stages. Lectures avec rédaction de questions.

Les séances sont prévues en présentiel (code vert rentrée 2021-2022). Si nécessaire, le professeur adaptera l'organisation de l'UE à la situation de la crise sanitaire et pourra adopter des modalités hybrides ou à distance en fonction du code couleur imposé par la Communauté française.

Evaluation axée sur les aspects théoriques du cours et sur une analyse de cas en lien avec ces aspects théoriques. Evaluation présentée sous forme d’un QCM de 20 items incluant 6 propositions de réponses dont deux  "solutions générales implicites" de type "toutes les réponses sont correctes" ou "aucune des réponses n'est correcte".
Pondération : 2 points par réponse correcte, 0 point pour une absence de réponse ou une réponse incorrecte. 
Les modalités d'évaluation sont identiques en première et en seconde session.

Evaluation en temps réel et/ou à distance, en mode synchrone, en fonction des directives des instances officielles et des conditions sanitaires.

L'évaluation est prévue en présentiel. Si nécessaire, le professeur adaptera les modalités d'évaluation de l'UE (ou AA) à la situation de la crise sanitaire et pourra adopter des modalités hybrides ou à distance en fonction du code couleur imposé par la Communauté française. Ces modifications seront communiquées aux étudiants dans les plus brefs délais.

Examen écrit au mois de juin. (QCM; V-F; réponses courtes) en présentiel ou à distance selon la situation sanitaire.

QCM et/ou VF = cotation négative (-0,5) en cas de mauvaise réponse et/ou questions ouvertes réponses courtes: pas de cotation négative.

L'évaluation est écrite et se partage en deux parties :

- une partie de 20 questions à choix multiples comptant pour 20 points : le système de cotation sera le "for guessing" (1 point par bonne réponse, 0 point en cas d'abstention et -1/N-1, N correspondant au nombre de propositions de réponses en cas d'erreur). Par exemple, pour une question comprenant 4 propositions de réponses, si votre réponse est incorrecte, vous perdrez 0,33 points et pour une question comprenant 2 propositions de réponses, si votre réponse est incorrecte, vous perdez 1 point).

- une partie de 4 Questions Ouvertes à Réponse Courte comptant pour 20 points.

L'évaluation est prévue en présentiel. Si nécessaire, le professeur adaptera les modalités d'évaluation de l'UE (ou AA) à la situation de la crise sanitaire et pourra adopter des modalités hybrides ou à distance en fonction du code couleur imposé par la Communauté française. Ces modifications seront communiquées aux étudiants dans les plus brefs délais.

AA = 20 points

AA : 30 points

AA : 30 points

• Grégoire, J. (2019). L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant. Fondements et pratique du WISC-V. Bruxelles : Editions Mardaga.
• Nicolai, L. (2017). Syllabus du cours de pédagogie. CU en intervention auprès des enfants et des adolescents HP en difficulté. UMons.
• Raynal, F. et Rieunier, A. (2012). Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive. (9ème édition). Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur.
• Portail de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles : www.enseignement.be

Support de cours disponible sur la plateforme de l'école,

Documents distribués au cours.

Tourette, C.Guidette, M. (2018). Introduction à la psychologie du développement: Du bébé à l'adolescent (4è éd.). Dunod.

Stassen Berger, K. (2015). Psychologie du développement (2e éd., traduit par Bureau, S. adapté par Boulard A. et Born, M.).De Boeck  Supérieur.

Diaporama, documents distribués au cours, consultables à l'UDR ou déposés sur la plateforme.