Connaître les compétences attendues d’un enseignant, telles qu’elles sont définies dans le décret sur la formation initiale des instituteurs et régents. Evaluer sa progression dans la maîtrise de ces compétences.

Mobiliser les savoirs acquis durant la formation (pédagogie générale, psychologie des apprentissages, évaluation des apprentissages, techniques de gestion de groupes et expression orale, ...).

Utiliser les outils (manuels scolaires et autres), les socles de compétences ainsi que les différents programmes d’enseignement.
Établir le fil didactique d’un sujet à enseigner.
Préparer une séquence de leçons conforme aux exigences et être capable d’avoir un regard réflexif sur sa pratique.
Analyser et construire une démarche chronologique permettant d’initier, de développer et d’entretenir un « savoir-faire ».

Discussion autour des préparations de leçons avant les stages ; correction, à la demande, d’une leçon remise aux professeurs concernés (dans un but formatif).

Comprendre les difficultés inhérentes à la transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle.

Mettre en œuvre une démarche pour développer ses points forts et améliorer ses points faibles.

Faire preuve de rigueur.
Faire preuve d’ouverture et d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute.

Faire preuve de tolérance et d’empathie.

Connaître les notions vues sur la différenciation des apprentissages.

Être capable de proposer des activités adaptées aux difficultés d’apprentissage du public.
Utiliser la différenciation dans son travail en classe.

Notions développées:
Les différentes méthodes de différenciation.
Le travail dans les classes du premier degré différencié.

Comprendre et mettre en pratique les exigences relatives à la dimension administrative du métier.

Analyser, comparer et élaborer des outils permettant de remplir les tâches administratives d’un enseignant en fonction.

Connaître le sens et la portée d’un projet éducatif, d’un projet pédagogique, d’un projet d’établissement, d’un règlement des études, d’un règlement d’ordre intérieur.

Faire la distinction entre les concepts de déontologie, morale et éthique.

Connaître les règles, propres à la profession d’enseignant, qui relèvent de la déontologie.

Comprendre les mécanismes inhérents aux relations école-famille.

Analyser un problème lié à l’enseignement sous un angle juridique, déontologique, éthique et moral.

Elaborer un projet professionnel et organiser sa formation continuée au travers de rencontres avec des partenaires de l’institution scolaire (inspection, direction, syndicats, représentant(s) d’une association des parents, jeunes enseignants, …)

Rédiger de manière adéquate un C.V. et une lettre de motivation.

Compléter la candidature pour postuler comme enseignant au sein du réseau de la Communauté française et des réseaux officiels.

S’intéresser aux débats relatifs à l’enseignement, notamment par la lecture de la presse.

Faire preuve d’esprit critique.

Adopter une attitude positive d’écoute.

Faire preuve de tolérance et d’empathie.

Collectivement, participation à l’exposé de notions théoriques.

Approche transversale d’un « savoir-faire ». Didactique des disciplines enseignées.

Approche par situations mobilisatrices.

Analyse réflexive d’extraits vidéo tournés en stage. Sur la base de ces analyses, élaboration d’un répertoire commun de bonnes pratiques à adopter ou à pérenniser.

Analyse réflexive à la veille et au retour des stages pour prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles dans le but d’améliorer sa pratique d’enseignement.

Travaux en auto-socio-construction : recherche individuelle, mise en ordre des points de programme portant sur une matière, confrontation, analyse pour aboutir à la construction collective d’un fil didactique cohérent.

En fonction de la situation sanitaire, l’enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Alternance entre la méthode expositive, l’autosocioconstruction des savoirs et le travail en groupes. Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l’observation d’activités, la lecture de documents, la rencontre avec des personnes ressource et se baseront également sur l’expérience de stage.

Collectivement, participation à l’exposé de notions théoriques.

Organisation de rencontres (conception d’outils, de questionnaire, …) en vue d’optimaliser les moments d’échanges avec les partenaires de façon à permettre à l’étudiant de cerner la réalité qui lui est proposée.

Analyser ces rencontres avec un regard critique pour en dégager les apports dans sa construction identitaire.

En groupe, découverte du contenu des textes officiels régissant le métier d’enseignant.

Collectivement et individuellement, analyse de cas relevant de la déontologie.

Epreuve intégrée (AFP et EPP), défendue oralement, qui portera sur l'analyse de la pratique professionnelle de l'étudiant, en ce compris la différenciation des apprentissages et l'entrée dans le métier.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

Epreuve intégrée comportant les 3 AA du module : notions d'orthopédagogie - le stage de 2 semaines - différenciation des apprentissages.

La participation à toutes les étapes du module est nécessaire pour obtenir une note suppérieure à 9/20

Le stage de 2 semaines est validé par le conseil de didactique sur la base des rapports de stage complétés par les maîtres de stage et des grilles d'évaluation complétées par des membres du conseil de classe didactique lors des visites sur les lieux de stage. 

Si l'un des critères suivants n'est pas rencontré par l'étudiant lors du stage de 2 semaines, la note de l'épreuve intégrée sera inférieure à 10/20 :

- faire preuve d'une parfaite attitude professionnelle

- se montrer curieux et désireux d'apprendre

- s'investir dans la classe et participer aux activités d'apprentissage

- pour chaque activité, rédiger une préparation claire et structurée

- avoir une maîtrise satisfaisante des contenus à enseigner

- s'adapter aux spécificités des apprenants (niveaux groupal et individuel)

Si le stage est non-presté ou arrêté prématurément, la note sera inférieure à 10/20, conformément à la procédure définie par le RGEE (chapitre XX).

Au-delà de 5 jours non prestés lors d'un stage, même couverts par une pièce justificative, l'UE ne pourra pas être validée. Toutefois, si l’organisation de l'année académique et le PAE de l'étudiant le permettent et moyennant l’accord du jury, un nouveau stage, de même durée, pourrait être organisé et effectué dans son entièreté lors de la même année académique. L'étudiant pourrait alors poursuivre sa participation au module et présenter son travail final.

En cas de non-respect du contrat de stage (doc. 1 du dossier stage), la procédure définie dans les articles 125, 126 ou 127 du RGEE sera appliquée.

Si la présence aux séminaires introductifs au module est inférieure à 80%, le conseil didactique peut prendre la décision de lui refuser l’accès aux stages (cf. RGEE Article 125), empêchant la validation de l'épreuve intégrée.

La note finale de l'épdreuve intégrée sera attribuée en fonction de la qualité du travail de groupe, de sa présentation et des réactions à ceux des autres étudiants. = 100% de la note.

Conformément à l’article 4 du RGEE, la langue d’évaluation des stages est le français. 

En fonction de la situation sanitaire, certains jours de stage pourraient être remplacés par un travail compensatoire dont les consignes seraient communiquées par mail.

Epreuve intégrée (AFP et EPP), défendue oralement, qui portera sur l'analyse de la pratique professionnelle de l'étudiant, en ce compris la différenciation des apprentissages et l'entrée dans le métier.

Les critères d’évaluation seront précisés dans les consignes se rapportant à ce travail.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance.

Epreuve intégrée (AFP et EPP) 

Epreuve intégrée = 100%

Epreuve intégrée.

Programmes officiels de l’enseignement secondaire inférieur.
Les socles de compétences.
Les manuels scolaires au choix de l’étudiant.
RAYNAL, F., RIEUNIER, A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF.

ARMSTRONG, T., (1999), Les intelligences multiples dans votre classe, Québec, Chenelière Education.


HOERR, T., (2002), Intégrer les intelligences multiples dans votre école, Québec, Chenelière.


DETRAUX, J.-J., L’intégration scolaire d’enfants déficients en milieu non spécialisé : les enjeux.


www.ligue-enfants.be/wp-content/doc/enjeuxintegration.pdf
-- http://www.adm.cfwb.be/


PRZESMYCKI, H., (1991), Pédagogie différenciée, Paris, Hachette Education.


HOORNAERT, C. et NAMOTTE, V., (2006) Orthopédagogie. Dossier, Liège, HEL.
- http://www.enseignement.be

GUILLAUME, L., MANIL, J.-F., (2006), La rage de faire apprendre… De la remédiation à la différenciation, Belgique, Jourdan.

LONGHI, G., (1999), Pour une déontologie de l’enseignement, Paris : ESF.

PERRENOUD, P., « L’enseignement n’est plus ce qu’il était », in Résonances, février 2002.

Ministère de la Communauté française, Devenir enseignant.

Ministère de la Communauté française, Le tout petit guide du jeune enseignant, disponible sur www.enseignement.be .

Textes officiels consultés sur www.enseignement.be (lois, décrets, projets éducatifs et pédagogiques de différents pouvoirs organisateurs…)

Règlements d’ordre intérieur de différentes écoles.

Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (D. 24-07-1997 M.B. 23-09-1997).

DUBOIS, P., « Professeurs novices : formes collectives et individualisées du « passage à travers le miroir » ».

MAULINI, O., La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, Intervention dans un colloque – Université de Genève.

MAULINI, O., (1997), « La porte la mieux fermée est celle que l’on peut laisser ouverte », La collaboration parents-enseignants dans l’école publique, La revue des Echanges, Université de Genève.