Fiche UE - HEL UE Application

Année académique : 2021-2022
Département : Sciences de l'éducation
Domaine d'étude : Sciences psychologiques et de l'éducation
Cursus : Instituteur préscolaire
Volume horaire : 30 périodes
Nombre de crédits : 2
Implantation(s) : Hazinelle
Quadrimestre(s) : Q1
Niveau du cadre francophone de certification : 6

Intitulé U.E. : Construction de l'identité professionnelle 1

Code U.E. : PS142

Pondération : 40 pts

Cycle : 1

Obligatoire : oui

Bloc : Bloc 1

Langue d'enseignement : Français

Activités d'apprentissage composant l'UE :

Titre :	Titulaire(s) de l'AA :	Nombre d'heures :
Épistémologie des disciplines	Bosmans Catherine,	15
Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant	Bosmans Catherine, NYSSEN Marie-Claire,	15

Coordonnées du responsable de l'UE :

Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be)

Coordonnées des intervenants de l'UE :

Bosmans Catherine (Catherine.BOSMANS@hel.be), NYSSEN Marie-Claire (Marie-Claire.NYSSEN@hel.be),

Prérequis :

Corequis :

Compétences visées

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover.

- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques.
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle.

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité.

- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle.

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.

- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.

Description du contenu des activités d'apprentissage (AA) :

1 : Épistémologie des disciplines

Savoir:

Introduction et notions théoriques liées à l'épistémologie.

Analyse des critères de validité et de pertinence d'écrits scientifiques.

Savoir-faire:

- Prendre conscience de ses représentations initiales liées au métier d’enseignant;

- Développer son identité professionnelle par une réflexion individuelle et collective;

- Présenter et argumenter un raisonnement pédagogique liè à sa vision du métier d'enseignant;

- Formuler des hypothèses sur l’émergence des représentations et sur la genèse des connaissances.

- Cibler des écrits scientifiques pertinents dans le cadre du métier

Savoir-être:

Collaborer, se remettre en question, partager ses avis et tenir compte de l'avis de ses condisciples dans un climat positif de recherche.

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant :

Recueillera des informations diverses qui permettent de mettre à jour les représentations de la fonction enseignante et la construction de l’identité enseignante, en vue de concevoir son projet professionnel.

Analysera ses pratiques de stage, réfléchira, organisera et adaptera sa pratique professionnelle en se référant au principe d'éducabilité.

Sera sensibilisé aux règles de déontologie propres à la profession d’enseignant, notamment le secret professionnel, le droit à l’image et l'utilisation réfléchie des réseaux sociaux.

Présentera une attitude conforme au cadre professionnel, neutre, décrite dans le contrat de stage présenté à l’étudiant.

Description des méthodes d'enseignement :

1 : Épistémologie des disciplines

Exposés théoriques.

Recherches individuelles et de groupes.

Travaux de réflexion et d'analyse menés individuellement et en sous-groupes.

Rédaction d’écrits de synthèse et d’argumentation.

Aide à la réussite: une évaluation formative du travail en équipe, l'utilisation d'espaces de collaboration (entre étudiants et entre les étudiants et le professeur) sur TEAMS.

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

L'étudiant

Définira des notions telles que : principes d'éducabilité et de liberté, neutralité, pluralisme, déontologie professionnelle, éthique, secret professionnel et secret professionnel partagé, droit à l'image, etc.

Analysera, à la lumière des textes officiels, des situations de la vie professionnelles.

S’initiera à la pratique de l’auto-évaluation et de l’analyse réflexive, notamment par la conception d’un dossier qui témoigne du cheminement vers la recherche de l’identité professionnelle.

Aide à la réussite: l'étudiant recevra des exercices dirigés pour préparer l'évaluation finale.

Cours en présentiel.

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone

Modalités et critères d'évaluation :

1 : Épistémologie des disciplines

L'évaluation est mixte :

1. Travail individuel : recherche bibliographique sur un thème pédagogique imposé, à remettre au professeur selon un calendrier communiqué en séance.

2. Travail en équipe : écrit sur la formulation et l'argumentation de principes d'actions.
La grille des critères vous sera communiquée au cours.

3. La maîtrise de la langue est prise en considération.

La présence aux deux séances visant le travail en équipe conditionne la réussite de l'UE. L'étudiant absent à l'une des séances devra représenter ce travail lors de la session de juin ou de septembre.

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

Examen écrit à livre fermé portant sur les notions clé et l'analyse de situations professionnelles.

Rédaction d'analyses réflexives en lien avec la pratique professionnelle.

La maitrise de la langue est prise en considération.

En fonction de la situation sanitaire, l’examen sera organisé en présentiel ou à distance. Les étudiants seront informés des modalités précises.

Pondération A.A. :

1 : Épistémologie des disciplines

1ère session :

Travail individuel de recherches bibliographiques : 30%

Examen de janvier, travail en équipe : 70%

La maitrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 5 % des points.

2e session : même pondération.

Pondération au sein de l'UE

EPI 20 points sur 40

IDDE 20 points sur 40

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

La maitrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 5 % des points.

1° session : Examen de janvier : 100 % UE

2° session : 100 % UE

Pondération au sein de l'UE

EPI 20 points sur 40

IDDE 20 points sur 40

Dispositions spéciales COVID-19 :

1 : Épistémologie des disciplines

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

Dispositions spéciales COVID-19 (session août/septembre 2020) :

1 : Épistémologie des disciplines

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

Sources, références et supports éventuels :

1 : Épistémologie des disciplines

Barth, B.-M. (2002). Le savoir en construction. RETZ.

Chapelle, G et Bourgeois, E. (2012). Apprendre et faire apprendre. (2e éd.) Presses universitaires de France.

Debret, Justine. (2020). Manuel. Les Normes APA françaises, basé sur la septième édition (2019) des normes APA, Scribbr https://cdn.scribbr.com/wp-content/uploads/2020/09/Manuel-APA-de-Scribbr-7ème-édition.pdf

Fourez G., Larochelle M.(2003). Apprivoiser l’épistémologie. De Boeck.

Meirieu Ph. (1988). Apprendre 'oui, mais comment ? ESF.

Millet M. Thin D.(2005). Ruptures scolaires. L'école à l'épreuve de la question sociale. Presses universitaires de France.

Passeron J.C. (1991). Le raisonnement sociologique. L'espace non popperien du raisonnement naturel. ESF.

Verhaeghe, J.-C., Wolfs J L, Simon X., Compère D. (2004). Pratiquer l’épistémologie. Démarches de pensée. De Boeck.

2 : Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant

Catteau, D. (2013, avril), Enseignants débutants : une première année à risque. Magazine PROF, 17.

Desaulnier, M.P., Jutras, F. (2006). L’éthique professionnelle en enseignement : fondements et pratiques. Presse de l'Université du Québec.

Desjardins, R. (2002). Le portfolio de développement professionnel. Chenelière Education.

Hart, L. (2010). La stagiaire et le mammouth. Les désarrois de l’élève-professeur. Alphée.

Meirieu, P. (1999). L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020 : quels défis et quelles conséquences pour les politiques de l’UNESCO? UNESCO. http://www.meirieu.com/

Nault, G. (2007). Insertion, identité et développement professionnels : trois concepts aux liens étroits. Pédagogie collégiale. 20 (2). 13-15.

Le droit à l’image dans les établissements d’enseignement fondamental et secondaire. Circulaire 2493 de la FWB du 07 août 2008. http://www.enseignement.be/index.php?page=26823&do_id=2694

Ministrère de la Communauté française. (2001). Devenir enseignant. Le métier change, la formation aussi. https://online.fliphtml5.com/bbhu/ltxz/#p=4

Ministrère de la Communauté française. (2007). Le secret professionnel et les enseignants. https://www.droitsquotidiens.be/fr/documents/brochure-le-secret-professionnel-et-les-enseignants-pistes-de-gestion-editee-par-le-ministere-de-la

Pondération U.E. :

Pour les unités optionnelles de langues de du département économique, veuillez vous référer à la fiche de langue correspondante (en cours obligatoire).

Toute modification éventuelle de cette fiche en cours d’année ne peut se faire qu’exceptionnellement et avec l’accord de la direction départementale conformément à l’article 77 du décret du 7/11/2013 (force majeure touchant les enseignants responsables).