Au terme de cette unité d’enseignement, l' étudiant :

• imaginera les finalités et les orientations pédagogiques de son école idéale pour les générations actuelles et futures, et précisera ses sources d’inspiration en établissant des liens clairs, précis et critiques avec les idées, principes et méthodes de pédagogues et avec les courants pédagogiques.

Pour développer sa pensée, il s’appuiera, entre autres, sur : 

• les dispositifs pédagogiques (innovations et développements) ainsi que sur  les principes qui fondent l’action de grands pédagogues ayant marqué l’histoire de l’éducation, principalement entre le XVIe et XXe siècles ;
• le contexte et les principaux enjeux (politiques, sociaux et culturels) dans lesquels sont nés certains courants pédagogiques ou certaines idées-clés de ces pédagogues pour en comprendre les fondements ;
• les liens entre certaines pratiques pédagogiques actuelles et passées ;
• l’analyse critique de courants pédagogiques influençant l’institution scolaire (pédagogie traditionnelle et pédagogies nouvelles, alternatives) en termes de finalités, de projets éducatifs et/ou de société.

Il fera preuve d'esprit critique, de curiosité intellectuelle, d’autonomie, de créativité, de recherche personnelle et s'engagera de manière responsable dans un travail en équipe.

1. Découverte des pédagogues et des courants pédagogiques

Enseignement hybride combinant des séances de travail en présentiel et à distance. Mise en oeuvre de la pédagogie inversée. Prise de notes collaboratives co-écrites pendant le cours ou en différé.

Ce dispositif permettra :

• de rédiger une synthèse par pédagogue étudié (éléments de sa biographie, idées-clés et traces actuelles de ses pratiques pédagogiques), 
• d’étabir des liens entre les pratiques pédagogiques actuelles et passées et de porter un regard critique sur les pédagogies prônées en termes de bénéfices et de limites.

2. Réalisation d’une présentation sur « votre école idéale pour les générations actuelles et futures» en lien avec les missions prioritaires de l’enseignement fondamental  (…).

But : développement du transfert et de l'intégration des connaissances sur les idées, principes et méthodes de pédagogues et sur les courants pédagogiques.

Travail par projet prévoyant une répartition des rôles au sein de l'équipe et une gestion autonome du dossier de travail sur l'école idéale.

Aides à la réussite :  

• Dispositif favorisant l'autonomisation et la collaboration des équipes et la production du travail attendu.   
• Utilisation d'espaces de collaboration (entre étudiants et entre les étudiants et le professeur)  sur TEAMS.
• Evaluations formatives.

1. Examen oral en janvier 

• Défense du projet imaginé en équipe faisant état du transfert et de l’intégration des connaissances sur les idées, principes et méthodes de pédagogues et sur les courants pédagogiques;
• Maîtrise de ce même contenu par chacun faisant preuve d'un regard critique.

La maîtrise de la langue est prise en considération.

Les modalités seront communiquées au cours (consignes, attendus, grille critériée).
 

2. Contribution aux notes collaboratives (pendant le cours ou en différé)

Points d'attention : 
L'implication dans le travail en équipe ainsi que dans la présentation orale du travail conditionne la réussite de l'UE.  
L'étudiant non participant devra présenter un travail équivalent.

Les activités d'apprentissage effectuées lors des séances du cours, en présentiel ou en non présentiel, permet une préparation suffisante de l’examen.

1ère session :

• Présentation orale du projet en équipe, y compris la trace écrite :  55 %

• Examen oral individuel : 25%

• Implication, assiduité dans le travail en équipe et respect des délais : 20 %

La maîtrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d'un retrait maximum de 5 % des points.

Seconde session : examen oral. Les modalités sont discutées lors de la rencontre avec les étudiants ajournés.

Articles et livres de référence

• Hameline, D. (2000). Courants et contre-courants dans la pédagogie contemporaine. ESF.
• Houssaye J. (2009) Femmes pédagogues du XX au XXIe siècle. Tome 2.  Fabert.
• Houssaye J. (2013) Quinze pédagogues. Idées principales et Textes choisis. Fabert.
• Masure N. (2018) Quelques réflexions sur les pédagogies actives aujourd’hui [En ligne] (ligue-enseignement.be);
• Meirieu, P. (2006 ). Les « pédagogies actives » aujourd’hui et demain : quelle Ecole ? En ligne sur le site de Philipppe Meirieu http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/listedesoutils.htm
• Meirieu, Ph. (2007). La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui, Le Monde de l’éducation, 360, 70-73.
• Meirieu, P. (2008, juillet). Ecole maternelle, école première. Communication présentée au congrès de l’AGEEM, Tarbes. En ligne http://www.meirieu.com/ARTICLES/ecole_maternelle_ecole_premiere.htm
• Meirieu, P. Petite histoire des pédagogues. http://meirieu.com/PATRIMOINE/lespedagogues.htm
• Moussy, B. (2017). Educare : découvrir les grands pédagogues. Chronique sociale.
• Perrenoud, Ph. (2005). Les pédagogies nouvelles sont-elles élitaires ? Réflexions sur les contradictions de l’école active. In La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Chap. 3, 105-118. ESF.
• Ruano-Borbalan, J. C. (2001).  Les méthodes d’enseignement: entre tradition et innovation. Eduquer et Former. Les connaissances et débats en éducation et en formation. Sciences Humaines Editions.
• Versele M. (2016) Freinet, Montessori, Steiner, Decroly... de grands pédagogues. Une autre conception de l'enseignement, Eduquer 122, 21-24;
• Viaud M-L (2008). Montessori, Freinet, Steiner… Une école différente pour mon enfant ?  Nathan.

Document vidéo

• Meirieu, Ph. (2001).  L’éducation en questions, Mosaïque Films, La Cinquième, Vol. 1-6

Sites internet

• http://www.meirieu.com
• http://www.icem-pedagogie-freinet.org
• http://www.gben.be

L'enseignant sera prévenu des absences.