• Savoirs :

Restituer et expliquer les principes de base: 

- les concepts liés à la communication (origine, définition, schéma)

- les implications de la communication au sein de la communauté éducative 

- la concrétisation didactique de la communication au sein de la classe afin de favoriser un climat favorable à l'apprentissage (relations, consignes, gérer la parole, questionner, ...)

• Savoir-faire :

Mettre en application la théorie du cours afin de proposer des actions visant à améliorer la communication interpersonnelle.

Rédiger un travail sur une thématique de la communication au sein de la classe en analysant sa pratique de communication en regard des théories abordées au cours.

• Savoir-être : 

- Faire preuve d’esprit critique, de curiosité intellectuelle et de créativité.

- Faire preuve de qualités relationnelles et sociales. 

- Faire preuve de proactivité dans la prise de parole en classe. 

Le cours est découpé en 12 séances de 120’. Chaque séance est articulée autour d’un chapitre précis. Les 3-4 dernières séances sont consacrées à des exercices pratiques organisés autour d’analyse de cas dans l’optique d'entrainer les étudiants à l’examen et de favoriser le transfert des savoirs déclaratifs dans l’exercice de la compétence communicative.

Ici, des contenus théoriques sont enseignés ainsi que des modèles pratiques.

Choix de la méthode : j’ai choisi d’utiliser une approche didactique s’inspirant de la méthode LQRT de Varetto. Il s’agit d’organiser chaque chapitre autour d’un même canevas. La théorie est abordée sous forme de questions attachées à un document écrit, une vidéo, un extrait de conférence, etc (Lecture Question Réponse). Les étudiants doivent ensuite réaliser de petits exercices de mise en situation leur permettant d’appliquer les concepts théoriques abordés (quand c’est possible de le faire… Il s’agit parfois d’une illustration ou d’une piste de réflexion). Chaque chapitre est clôturé par un petit test formatif sous forme d’un QCM ou de réponses courtes portant sur la théorie (Test).

Après chaque chapitre, afin de favoriser le travail de la compétence, nous revenons sur l’extrait vidéo du premier cours et son analyse de départ pour étoffer cette dernière (il s’agit en quelque sorte de la synthèse mais cette dernière est à considérer au sens que Bloom(2) lui donne dans sa taxonomie).

[1] D. Leclercq (2007a). Méthodes d’action pédagogique et d’évaluation en grands groupes. Liège, Be : Les Éditions de l’Université de Liège.

[2] Robert J. Marzano, Designing a new taxonomy of educational objectives, Corwin Press, 2001

L’examen se découpe en deux parties distinctes.

• La première porte sur un examen théorique individuel organisé sous forme d’un QCM (similaire à ceux réalisés en classe).
• La seconde partie porte sur la diffusion d’un extrait vidéo (analyse de cas). Les étudiants doivent ensuite répondre à un QCM reprenant des axes d’analyse et justifier leurs réponses.

L'examen sera réalisé en présenciel et/ou en distanciel.

Les modalités de l'examen de seconde session sont identiques à celles de Juin. 

Maîtrise de la langue écrite: retrait de maximum 10% des points.

La note compte pour 100% des points de l'UE. 

Adler, R., Towne, N. (2005). Communication et interactions, Montréal : Beauchemin

Bédart, L., Déziel, J., Lamarche, L. (1999). Introduction à la psychologie sociale, Québec: Editions du renouveau pédagogique.

Cabin, P., Dortier, J.-F. (2008). La communication: états des savoirs, Auxerre : Editions sciences humaines.

DeVito, J., Chassé, G., Vezeau, C. (2001). La communication interpersonnelle, Québec: Editions du renouveau pédagogique.

Gordon, T. (2005). Enseignants efficaces, Montréal : Les éditions de l'Homme Ollivier, B.,(1992). Communiquer pour enseigner, Paris: Hachette