• Savoirs :

• Développer ses connaissances de la pédagogie différenciée.
• Parfaire les notions et les concepts de différenciation et de remédiation.
• Approfondir sa connaissance des conditions de mise en oeuvre et de suivi d'une activité d'approche interactive
• Approfondir sa connaissance du vocabulaire approprié à l’approche interactive.
• S’exprimer en utilisant le vocabulaire professionnel.

• Savoir-faire : 

• Identifier les difficultés qui entravent l’apprentissage et favoriser la mise en place de remédiations. 
• S’initier à la différenciation et à l’évaluation en construisant des outils adaptés au développement de l’enfant. 
• Observer et analyser des activités menées selon l’approche interactive.
• Effectuer des démarches auto-régulatrices d'activités.

• Savoir-être

• Adapter son approche pédagogique en fonction des divers publics scolaires, de leurs besoins et des projets pédagogiques. 
• Porter un regard réflexif sur sa pratique et son identité professionnelle. 

Au carrefour entre savoirs / savoir-faire / savoir-être :

Réfléchir à son rôle d’enseignant au sein de l’école, de la classe.

Définir son projet professionnel.

Identifier les valeurs en lien avec les textes de référence de l'enseignant, concrétiser ces valeurs dans la réalisation de documents de réflexion en lien avec la pratique professionnelle.

Savoir rédiger un CV et une lettre de motivation mettant en évidence les élements clé de la professionnalisation, telles que les conceptions pédagogiques et les valeurs liées aux textes de référence.

Mettre en œuvre des démarches d'auto-socio-construction afin de professionnaliser sa pratique.

Prendre conscience de ses besoins professionnels et élaborer des pistes de formation continuée.

Faire preuve d'écoute active et d'esprit d'équipe.

De manière individuelle, collective ou en groupe : 

• Observations dans les classes et réflexions à partir du vécu. 
• Recherche documentaire et d’outils. 
• Lectures et analyse de documents. 
• Analyse de vidéos. 
• Exposé interactif. 
• Rencontre de personnes-ressources, débat.
• Moments de questions/réponses.
• Analyses de vidéos supplémentaires si besoin.

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone. La méthodologie utilisée sera explicitée au cours et envoyée par mail aux étudiants.

Lecture et / ou visionnement  de documents, analyse de ceux-ci.

Synthèse et analyse réflexive des pratiques (sur base des situations rencontrées dans les classes de stage).

Analyse de votre parcours de formation afin d’en identifier les principaux apports et d’entrevoir la suite de votre parcours professionnel.

Discussions de groupe.

Intervention de personnes ressources.

En fonction de la situation sanitaire, l'enseignement combinera des activités en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone.

Présentation orale en petits groupes (min. deux étudiants, max. trois étudiants) d'une séquence filmée d'activité d'apprentissage répondant aux conditions de l'approche interactive, réalisée dans le contexte du stage. Les consignes précises seront communiquées durant les séances de cours par les professeurs. Le jury d'évaluation sera composé du titulaire de l'AA et de deux membres de l'équipe du projet "Maternelle". Le jury d'évaluation sera composé du titulaire de l'AA et de membres de l'équipe du projet "Maternelle".

Chaque étudiant du groupe sera évalué à l'oral sur sa capacité à maitriser des outils et concepts propres à cette approche.

Un rapport écrit du groupe sur l'analyse de la vidéo présentée à l'oral servira de support à celle-ci. L'orthographe sera prise en compte.

Une implication assidue dans le travail de groupe, la participation des étudiants lors des moments d'observation dans les classes et la participation lors des moments d'analyse des activités menées dans les classes conditionnent la réussite de l'activité d'apprentissage.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance. 

Evaluation formative et continue tout au long de l'année. 

1re session (mai/juin):

Examen écrit (2/3 des points)
Remise du CV et de la lettre de motivation (1/3 des points).

2° session (septembre): 

L’étudiant est averti au cours de la réunion planifiée par la direction de la raison pour laquelle il est ajourné ainsi que des modalités de l’examen. 

Pour les deux sessions, la maitrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d’un retrait de maximum 10 % des points. 

En fonction de la situation sanitaire, l'examen sera organisé en présentiel ou à distance.

La note de l'AA :

• 10% des points seront liés à la présence.
• 90% des points seront liés à l'évaluation orale et critériée de l'épreuve.
• Retrait maximum de 5% de la note finale pour MLF.

Elle vaut pour 50% de l'UE.

Les modalités de l'examen en 2e session sont présentées en juin.

La note de l'activité "Élaboration du projet professionel" équivaudra à 50% de la note de l'UE.

Burns, P. (1971), "Methods for individualizing instruction",  La pédagogie différenciée, 1991, Hachette Éducation, Paris.

Caron, J. (1994). Comment gérer ma classe pour gérer les différences. In Quand revient septembre... Guide sur la gestion de la classe participative. Volume 1. Montréal : Chenelière éducation. 

Caron, J. (2003). Apprivoiser les différences. Guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles. Montréal : Chenelière éducation. 

Charnay, R. & al. (1995). Chacun, tous... différemment !, Paris, INRP, Rencontres pédagogiques n°34. 

Descampe, S. & al. (2007). Pratiques de pédagogie différenciée à l’école primaire. Sous la direction du Professeur B. Rey. Service des sciences de l’éducation de l’ULB. Fédération Wallonie-Bruxelles : Agers. En ligne http://www.enseignement.be/index.php?page=24685 

Meirieu, P. (1992). Différencier la pédagogie : des objectifs à l'aide individualisée », Cahiers pédagogiques, 4e éd. 

Perrenoud, Ph. (1995). La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec, Paris : ESF. 

Perrenoud, Ph. (2000). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action. Paris : ESF, 3e éd. 

Przesmycki, H. (2004),  La pédagogie différenciée. Hachette, Paris.

Tomlinson, C. A. (2004). La classe différenciée. Montréal : La Chenelière/Didactique. 

Approche interactive

Capitaine, F, Chantraine, M., Bosmans, C. (2018). Osez l'approche interactive. Wavre : Van In

Hardy M. (1991), Naissance d'une pédagogie interactive, Paris : INRP 

Noël-Hureaux E., Hardy M., Belmont B., (2011). Des recherches-actions pour changer l'école, Expériences faites. Paris : l'Harmattan

Voir l’école maternelle en grand !  Des compétences-clés pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité.  Fév. 2019. Bruxelles : Brochure de la FRB 

Différenciation des apprentissages

PPT de la séance
Notes de cours

Belair M.L., 2002. Profil d'évaluation. Ed. la Chenelière.

Catteau, D. (2013), Enseignants débutants : une première année à risque. Revue PROF n°17-avril 2013.

Desaulnier, M.P., Jutras, F. (2006). L’éthique professionnelle en enseignement : fondements et pratiques. Québec : Presses universitaires.

Desjardins, R. (2002). Le portfolio de développement professionnel. Montréal : Chenelière Education.

Dudart, V. (2009). Facebook expliqué aux enseignants… mais aux autres aussi. En ligne         http://recit.csduroy.qc.ca/rtic/files/pdf_Facebook.pdf
Hanse, L.-A. (2008). Le droit à l’image dans les établissements d’enseignement. Cir. 7/10/2008. CFB : Agers.

Hart, L. (2010). La stagiaire et le mammouth. Les désarrois de l’élève-professeur. Paris : Alphée.

Meirieu, P. (). L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020. Unesco : horizon 2020.

Mouraux, D. (2012). Entre rondes Familles et Ecole carrée, l’enfant devient élève. Bruxelles : De Boeck.

Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Paris : Ed. du Seuil.

Nault, G. (2007). Insertion, identité et développement professionnels : trois concepts aux liens étroits. In Pédagogie collégiale. Vol. 20 n°2. 13-15.

Devenir enseignant. (2001). Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers.  En ligne           http://www.belgium.be/fr/publications/publ_devenir_enseignant_fr.jsp?referer=tcm:116-19414-64

Petit guide du jeune enseignant. (2011). Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers. 4e éd. En ligne  http://www.belgium.be/fr/publications/publ_petit_guide_du_jeune_enseignant_fr.jsp?referer=tcm:
   116-15858-64

Le secret professionnel et les enseignants. Pistes de gestion. Brochure. Ministère de la Communauté française. Agers. En ligne http://www.droitsquotidiens.be/documents-types/brochure-le-secret-professionnel-et-les-enseignants-    pistes-de-gestion-editee-par-le-ministere-de-la-communaute-francaise-agers-edition-2007.html

Ruano J-C., Bortalon, 2001. Eduquer et former. Ed. Sciences humaines.